我的游戲我做主

張 薇

【敘事】

我的游戲我做主

張 薇

小學生由于身心發育不夠成熟，自制力還不強，意志力較差，遇事容易沖動，活動自覺性和持久性較差，所以在游戲時容易發生沖撞、打斗等各種事故。新班主任可以班級活動為載體，開發、組織健康安全的游戲，既可以豐富學生們的課余生活，又可以利用游戲的積極作用促進學生認知、情感、行為的協同發展。

班主任；班級；主題游戲

自從入職當班主任以來，我經常向周圍有經驗的教師請教管理班級的方式方法，并觀察、模仿他們處理學生之間矛盾的技巧辦法。但每次面對自己班級的學生課間玩樂游戲時產生的矛盾或是傷害事件，我卻免不了“了解事實—嚴厲批評—嚴肅說教”的套路，學生的耳朵估計也是“生出繭子”了。后來一次機緣巧合，我將目光聚焦到主題游戲的設計上，經過反復嘗試，班級主題游戲活動的開展越來越趨于良性化，學生也在安全有趣的游戲中收獲了成長的快樂。

一、緣起：狀況百出的困窘

自從擔任班主任，我就對自己說，一定要多走進學生的內心世界，了解他們的興趣愛好，想他們所想，愛他們所愛，只有在這樣的基礎上才能做到正確引導、教育他們。有一次課間和學生聊天，我得知他們對綜藝節目《奔跑吧，兄弟》津津樂道，十分著迷。一向不愛看娛樂節目的我還為此惡補了一番，發現這個節目確實新穎有趣，演員也是真情參與、真誠合作，活動規則明確、積極向上，傳遞了一定的正能量。于是我趁熱打鐵，組織了一次主題為“電視娛樂節目與我們的校園游戲”的班隊會。班隊會后半段，我干脆帶領學生來到操場上現場演繹他們耳熟能詳的“撕名牌”游戲。整節班隊會充滿著歡聲笑語，大家都興高采烈。得到了班主任旗幟鮮明的支持后，撕名牌游戲就在班級里轟轟烈烈地開展起來。學生們寫作文也頻頻涉及節目中的游戲。一開始，我還覺得自己做出了一個貼近學生、與時俱進的舉措，可是久而久之，撕名牌游戲卻“撕”出了一些問題。班上有的學生因為沖撞而受傷，引發口角甚至肢體沖突；有的學生因為急于求勝而不擇手段，衣衫撕破成了常事；有的學生因為沉溺其中，忘記時間，上課遲到也成了家常便飯……再看那玩完游戲進教室的學生，大汗淋漓，面紅耳赤，前十分鐘根本就無法寧神定氣。問題越來越多了，我氣得真想下令禁止他們玩撕名牌游戲。于是在班上宣布：如果再出現一起因為撕名牌導致的事故，那么就取消這個游戲！一時間，學生們視我為貓，將撕名牌游戲變成了老鼠躲貓的游戲，有時候一看到我的身影便馬上停下正狂奔的腳步，有時候我一出現在他們游戲的現場，迎接我的都是學生無比詭異而不自在的眼神，我和學生都無比尷尬。當有一名學生又一次因為下課玩撕名牌游戲導致眼鏡被撞裂了，鼻梁也被撞青紫了以后，我勃然大怒，宣布以后課間禁止玩撕名牌的游戲！整個教室里的空氣似乎在那一剎那凝固了，有的學生很沮喪地撅起了嘴巴，有的同學很不服氣地把頭扭向一邊，還有的學生面無表情地呆望著黑板……

二、策劃：智慧碰撞的結晶

想一想，學生失去了玩游戲時酣暢淋漓的痛快，課間變得無聊透頂。我于心不忍了，尋思著何不因勢利導，就此來研究、開發安全、有趣又新穎的游戲呢？我認為任何游戲都要有規矩和規范，學生對規矩規范的習得主要通過 “模仿—重復—習慣化”的過程，但是在這個過程中，一定要有科學的認知和情感作為輔助。利用一節班隊會，我再次搬出了之前的班隊會主題“電視娛樂節目與我們的校園游戲”。

班會開始，我先播放了跑男節目，并引出撕名牌游戲。我問學生：“你們收看了那么久的跑男節目，并且自己也參與了玩撕名牌游戲，能說一說你在游戲過程中的收獲與感受嗎？”學生們暢所欲言。接著我又出示了網絡上校園撕名牌的照片和視頻，其中包括網絡新聞中不同的聲音。新聞播放完，我便拋出一個話題：“結合剛才的新聞，針對反對的聲音，你們有什么想法？我們可以分為正反方，現場來辯一辯。”雖然沒有充足的準備，但是學生們在現場辯論時還是很有話說，紛紛據理力爭。結合學生的觀點，我做了這樣的總結：一個這么激烈有趣的游戲，雖然好玩，卻帶來了這么多的安全隱患，對于我們小孩子來說，就不能完全照搬了。有趣又安全，是我們課間游戲最重要的兩個方面。最后我提出，大家一起來研究小學生的課間游戲，通過發現存在的問題，學生們自己設計、創造安全有趣的課間游戲，做生活的主人。學生分小組討論、交流，最終形成了一個游戲的開發計劃，確定了“創作設想”“試玩階段”“調研反饋”“修改補充”的實施步驟。

三、實施：改天換地的樂趣

經過一周的創作，我和學生開始試玩不同的游戲。我們把可以利用的時間都利用起來，晨會、午自習、班隊會，每天都有一個我們專屬的“班級游戲時間”。

學生們發明創造出了許多各不相同的游戲，有簡單易行的“老狼老狼幾點啦”游戲，有考驗體力和耐力的“攻城”游戲，有鍛煉計算能力的“手指湊八”操，還有繼承改良父輩們老游戲的新生游戲……蘅同學設計的游戲叫做“愛國者導彈發射”，讓幾個同伴玩得興致勃勃。游戲的設計是這樣的：一組人排成一長隊，然后最后一個同學推前面一個，一直從最后一個推到前面第一個，從倒數第二個到第一個同學全部被“發射”出去，被“炸”到的同學就是今天的“幸運兒”，就會被一堆人擁在一起。蘅在后來的作文中繪聲繪色地描述道：“下一個目標是小C，看見他屁股撅得老高和別人談論問題的樣子，我們就開始謀劃怎么轟炸他……”我們在又一次班隊會上對這個游戲進行“調研反饋”。有學生指出這個游戲還存在一定的安全隱患：這么多人一起來“轟炸”某個同學，是很危險的，萬一發生跌倒事故，那么最后那個同學一定會成為被大家壓倒的目標。針對同學們提出的各種建議，蘅對游戲進行了修改，其中被發射的目標只能有一個人，同時要配備兩名身材高大的同學作為觀察員和安防員，以保證游戲過程中的安全。

就這樣，學生不再鐘情于風靡一時的撕名牌游戲了，通過一次次班隊會的組織和策劃，他們發明、發現了更豐富的玩樂方式；他們玩起游戲也不再那么不管不顧、冒冒失失了，他們學會了關注安全、關注規則，也學會了科學禮貌地和游戲對手溝通與交流。游戲時的狀態，除了酣暢淋漓的快樂，還多了不斷成長的力量，比如規則規范、協調協商、勸慰開導、同伴扶持、智慧技巧……

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1005-6009（2017）79-0007-02

張薇，南京師范大學附屬小學（南京，210017）教師，二級教師。