自主育心 自覺學習
——南京市玄武高級中學心育實踐評析

班 華

自主育心 自覺學習
——南京市玄武高級中學心育實踐評析

班 華

心理健康教育；自主育心；自覺學習

南京市玄武高級中學是全國首批“中小學心理教育特色學校”，具有十多年的心育實踐，我特別贊賞學校“自主育心”的教育理念。

玄武高中實施的多種多樣形式的心育活動，都可以看作實施“自主育心”的通途，例如：

——開設心育課程。這是受到學生們喜愛的課程，上心育課前，學生總是興高采烈地喊著“上心育課去嘍！”。通過心理課上的自主學習和討論，學生提高了自我認識。

——班會課中的心理教育。除心育課程外，學校將心理教育納入了班會。在教師的組織、引導下，學生自主地相互交流，促進心理素質的發展。

——“心理劇”活動。2001年學校引入“心理劇”，16年來，學生對“自編自導自演”的心理劇特別感興趣，而這更充分地體現了自主性的心育。

——人物心理分析。教師指導學生用心理學知識去看人、看社會，如分析文學作品中的“唐僧”“灰太狼”等的心理，分析歷史人物的心理，這是給學生獨立思考的機會，通過自主思考和相互交流，每個人的思維分析能力得到進一步提高。

——編輯心育小報。吸引一批愛好繪畫和文學的學生，自主辦心育小報，讓學生多種多樣的才藝發揮了作用。同時，在辦報過程中，學生的心理潛能得到發揮，思維、想象、審美能力得到了提高。

——家長參與心育活動。學校在家長會上對家長進行心理教育，這既節約了時間，又提高了家長的心理素質，有利于家校合作對學生實施心育和德育。

自主育心符合學生心理發展的規律和特點：課堂上教師可以非常科學地、藝術地實施心理教育，但接受教育引導的是學生自己，任何人都不可以、不能夠代替。優越的外部條件必須通過心理主體的內因起作用，內因就是主體自己的學習心理，包括學習動機、學習態度等因素。

學校的心育目標中提到 “面向全體學生，促進學生優化發展，充分開發學生自主育心的潛能，使學生在心靈的溝通中，完善人格，增加自我發展的力量”。這里提出的目標要求，與“優化心理機能，提升精神品質，促進人格和諧，服務人生幸福”的心育宗旨有一致性，如“促進學生優化發展”當然包括心理機能的優化發展；“完善人格”與“人格和諧”表述不同，其精神是一致的；“開發自主育心的潛能”，“自主”與“潛能”是更能體現發展性心育精神的關鍵詞。至于心育服務人生幸福，是潛隱在自主育心過程之中的。

自主育心要求學習者自覺地學習，而學習者通過自主育心，也自主地培育了 “自覺學習”之心，從而成長為“自覺學習者”，即懂得自主育心對自己成長的意義，對社會發展的意義；懂得自主育心的機理、規律、要求；具有學習的欲望與要求；主動地學習，進而感受到學習是一種快樂，是一種幸福。自覺學習者依據自身的情況與特點，確定學習的目標要求。通過自主育心成長的自覺學習者，具有明確的學習目的、積極的學習動機、較強的學習欲望與學習興趣等各種優秀學習品質，能以學為樂。自主育心利于自我終身心理修養，因而自主育心能適應學習化社會要求，培育學生終身學習的欲望和能力。客觀世界的發展沒有止境，人的心理成長、發展沒有終點，自覺學習者自主育心，不斷豐富著自己的精神世界，使自己生活快樂，終身享受自覺學習的幸福。

G441

A

1005-6009（2017）48-0028-01

班華，南京師范大學教育科學學院（南京，210097）教授、博導，主要研究方向為德育原理、教育學基本理論。