信息技術助力語文教學的五條路徑

吳 卿

信息技術助力語文教學的五條路徑

吳 卿

信息技術在語文教學的優化中有著巨大優勢和重要作用，充分利用各種信息化工具和平臺，將語文教學與信息技術巧妙整合，可以有效促進語文教學的深度改革，切實提高語文教學效率。

信息技術；語文課程；課程整合

一直以來，筆者堅持信息技術與語文教學相整合的價值追求，并在教學實踐中進行了長期、深入的探索與嘗試。

一、網絡通訊工具輔助同步教學

早期，筆者使用電子郵件為通訊手段，讓學生將作文以電子郵件的形式發送，教師收到電子郵件后，認真閱讀學生電子檔作文，再把修改建議通過電子郵件回復給學生。學生在收到回信后，根據建議進行作文的再修改。之后，再把修改后的電子檔文章重新發給老師。這樣來回往復過程往往數次，有效實現了作文教學的針對性，實效性也強，還增加了一絲期待、神秘與趣味，使學生寫作、修改的積極性大增。

現在，筆者借助網絡通訊工具如QQ、微信等進行實時互動。這些信息技術工具的合理使用，實現了師生、生生乃至更大群體的作文同步教學與賞析。相對于電子郵件，QQ、微信的時效性更強，一個字、一句話、一則材料、一個構思、一個疑惑都能在第一時間得到反饋和回應，對于提升學生習作水平，不失為一種更高效的教學方式。

筆者還利用網絡論壇、博客、電子出版物等實現作文教學的展示、交流、共享。筆者建立“寫作”為主題的網絡論壇和博客，指導學生們將作文發表到論壇或博客上。瀏覽者可以以回帖的形式交流對文章的看法，教師則對學生的信息進行隨機點評，并最終發表對這篇文章的主評意見。這種形式的作文互動活動，也能有效地調動學生參與寫作的積極性，對于優秀作品的展示、有效寫作經驗的宣揚，有直接促進作用。與此同時，筆者還使用iebook、ZMaker等電子雜志制作軟件，挑選出優秀學生作品，制作成電子報刊或雜志進行網絡發布。再逐步培訓學生參與電子刊物的編撰和制作過程，逐步打造了學校、年級、班級、學生學習小組多級作文電子刊物體系。

二、多媒體視頻實現教學內容具體化

心理學研究實驗表明，人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺，通過視覺和聽覺獲取的知識和信息高達94%。另一個實驗表明，人們一般能記住自己閱讀內容的10%，聽到內容的20%，自己看到內容的30%。所以，利用好信息技術手段，以炫目精彩的設計，逼真、生動的圖畫，動聽悅耳的音頻，沖擊力強大的視頻來創造教學情境，往往能使抽象的教學內容具體化、生動化、清晰化，提高教學實效。

如，在作文課《擷取生活的浪花——作真情實感文》中，筆者借助信息工具PowerPoint較好實現了這一目標，PowerPoint可極為方便地凸顯課堂教學內容，整合圖片、視頻、音頻資源，有序地構建課堂教學框架。課堂上，筆者先播放汶川地震發生前美麗景色的視頻，再配上地震發生后汶川滿目瘡痍、死傷慘痛的驚人畫面，結合哀傷的配音，順利完成了課堂的前半程，同學們無不紛紛落淚感傷；隨后，筆者展示了一組全社會團結一致、眾志成城援助汶川的圖片、口號，播放國家領導人、人民解放軍、志愿者們奔赴抗災救災第一線的視頻，再引導學生體會“天若有情天亦老，人間正道是滄桑”的內涵；寫作環節，學生們奮筆疾書，真情流露，中華民族的堅強、不屈、團結精神在學生筆下得以呈現和宏揚。

三、社交軟件與自媒體提供學習素材

微信是騰訊公司推出的即時通訊聊天軟件。用戶可以通過手機、平板電腦、網頁快速發送語音、視頻、圖片和文字。微信還提供公眾平臺、朋友圈、消息推送等功能，用戶可以通過添加好友和關注公眾平臺，實現將內容分享給好友以及將用戶看到的精彩內容分享到微信朋友圈的功能。

不少教師在工作之余，投身于微信公眾號等自媒體的創建和應用，希望潛移默化地影響學生、家長乃至更多的人。筆者身邊的朱紅梅老師就是其中之一。朱老師擅長作文教學，她發現中國傳統的物候文化知識源遠流長，而物候又與生活息息相關，可以為學生提供大量的寫作素材，也可以成為非常不錯的寫作對象。于是她建立了微信公眾平臺“物候文化與語文”，在公眾平臺內她上傳與物候文化相關的寫作素材、學生的優秀習作和自己寫的物候美文，甚至課余她隨手在校園內拍攝的花花草草也成為她上傳的內容，這一切都通過微信朋友圈默默地推送著。一幅幅四季變化的優美畫面，一篇篇清新的美文，展示的正是語文教學與信息技術的融合。

四、智能APP打開全新視野

信息技術助力課程整合之后，信息教育輔助手段層出不窮。近幾年來，手機等移動終端的廣泛普及，高速移動互聯網的迅速覆蓋和智能終端APP開發程序的迅速開放與成熟，大量新穎、有趣而富有創造性的教育信息技術及軟件如雨后春筍般破土而出——百詞斬、畫聲、單讀、4D書城、小猿搜題、活字帖、視+、涂鴉筆記……為長久處于傳統教學模式下的人們，打開了全新的視野，師生們告別過去，也能更好地學習，大家發出驚呼：“語文學習越來越好玩了！”

例如我所在的學校建起了“未來教室”，教師用起觸摸屏，學生們熟練操作著PAD，讀文字、聽音樂、看視頻、寫感受，最后小組合作，一起用PAD寫起小說來，最后，一篇篇主題明確、創意新穎的微型小說就這樣神奇地誕生了。而這堂課上學生們使用的PAD中的學習軟件和資料，都是教師自己利用APPPARK應用公園、APP自助生產運營平臺等智能APP制作平臺自行設計與開發的。這樣一來，教師就能根據學校學生的實際情況，設計自己需要的課程軟件，也能調控自己學生喜歡與合適的學習內容了。

五、微課助力突破教學難點

翻轉課堂是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。教師不再占用課堂的時間來講授信息，這些信息需要學生在課后完成自主學習。而互聯網尤其是移動互聯網催化“翻轉課堂式”教學模式，讓我看到課程改革的一種勇氣與決心。但也同樣因為翻轉課堂是對基于印刷術的傳統課堂教學結構與教學流程的徹底顛覆，由此將引發教師角色、課程模式、管理模式等一系列變革，特別是在當前國內教育大環境背景下，這是一種大膽的嘗試。

所以，筆者的主張是從翻轉課堂中選擇某些目前教育環境允許，教育工作者易于操作，學生便于接受的環節來操作——比如微課。微課，可以理解為一個以課堂（不限于教室）教學視頻實錄片段為核心的教學資源包。它具備教學時間短，教學內容少，資源容量小，主題突出、內容具體等特點，可以使我們有效地抓住教學重點，突破教學難點。微課制作的方式有多種多樣，可以是PPT，可以用手機錄像，也可以用各種錄屏軟件錄制。

微課，作為最新信息技術手段之一，近幾年已經深入到課程改革最前沿。各地各校都紛紛舉辦微課設計競賽與活動，很多學校也開始把微課作為考評一個教師教學水平與能力的標準。目前，較為主流的主張和做法是：先把微課學習環節搬到課堂上，根據翻轉課堂理念先讓學生通過微課對教學的重難點進行自學，再在課堂上通過教師的指導、學生間的協作學習掌握和內化知識，實現先學后教的課堂反轉。當然在條件允許和學生能力足夠的前提下，也可以把微課作為課后學習的內容布置給學生。

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1005-6009（2017）46-0041-02

吳卿，江蘇省蘇州工業園區婁葑學校（江蘇蘇州，215000）德育處主任，一級教師。