好木匠≠好老師*

何文明

好木匠≠好老師*

何文明

教師知識結(jié)構(gòu)；教學(xué)方法；教師培訓(xùn)

陶行知先生是我國現(xiàn)代著名教育家，他創(chuàng)辦平民學(xué)校，主張“生活即教育”“社會即學(xué)校”“教學(xué)做合一”。1932年，他創(chuàng)辦山海工學(xué)團時，請來木匠師傅教學(xué)生做木工。可是，木匠師傅每天只顧自己悶頭做凳子，不會教學(xué)生。陶行知見了說：“我們不是請你來做凳子的，是請你來做先生的。”

只會做凳子不會教做凳子，這樣的例子在職業(yè)教育中也經(jīng)常看到。有些校長反映，從企業(yè)請來的能工巧匠，有的動手能力很強，手上功夫也非常厲害，但就是上課不行，不會教學(xué)生。

不只是企業(yè)專家如此，在職業(yè)學(xué)校也經(jīng)常看到不少教師，雖是科班出身，個人專業(yè)素養(yǎng)不錯，但就是教學(xué)效果不太理想，上課講的內(nèi)容學(xué)生聽不懂、不愿聽，很有一種“茶壺里煮餃子，有貨倒不出”的感覺。

為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象？葉圣陶先生早就說過：“教學(xué)不是簡單的授予與接受的關(guān)系。老師把鉛筆分發(fā)給學(xué)生，只要老師給了，學(xué)生就收到了。教課可不是這樣，如果不得其法，只照著課本宣講，學(xué)生很可能什么也得不到。”可見，教學(xué)是一門科學(xué)，是有一定方法的。只有遵循教學(xué)規(guī)律，掌握了科學(xué)的教學(xué)方法，才能將自己的知識與技能有效地傳授給學(xué)生。否則，教師有知識不等于學(xué)生有知識，教師有技能不等于學(xué)生有技能。如果不懂得教學(xué)的方法，教師知識再豐富，技能再高超，對學(xué)生來說也是可望而不可即，因為教師的知識和技能沒有辦法轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上并內(nèi)化成學(xué)生自己的知識和技能。從這個意義上來說，“好木匠不等于好老師”是有一定道理的。同理，好畫家、好作家、好工程師也不一定是一名好老師，只有掌握了傳授知識、技能方法的木匠、畫家、作家和工程師才有可能成為一名好教師。

現(xiàn)在，我們很重視師資隊伍的培養(yǎng)，教育部等七部門制定了《職業(yè)學(xué)校教師企業(yè)實踐規(guī)定》，前不久教育部、財政部又聯(lián)合出臺了《關(guān)于實施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃（2017—2020年）的意見》，但很多地方的師資培訓(xùn)重點都放在教師的專業(yè)知識和實踐能力上，對教師教學(xué)能力還沒有產(chǎn)生足夠的重視。當(dāng)然，目前職業(yè)院校專業(yè)教師的實踐能力確實是一個十分薄弱的環(huán)節(jié)，大部分教師畢業(yè)后從院校到院校，缺乏企業(yè)實踐經(jīng)驗，加上現(xiàn)代知識的衰退速度加快，企業(yè)新知識、新技術(shù)、新工藝和新技能又不斷涌現(xiàn)，更新專業(yè)知識、強化專業(yè)實踐能力不僅有著十分重要的現(xiàn)實意義，而且也是加快“雙師型”教師隊伍建設(shè)的必然選擇。

大家知道，職業(yè)教育的教師比普通學(xué)校的教師要求要高，其知識結(jié)構(gòu)主要包括三個方面：一是專業(yè)科學(xué)知識，二是專業(yè)實踐知識，三是教育科學(xué)知識。要成為一名合格的職業(yè)教育教師，三者缺一不可。其中，專業(yè)科學(xué)知識即通常所說的學(xué)科知識，主要在大學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)中獲得，主要解決“教什么”的問題，其高度、厚度和寬度決定教師的專業(yè)水平，也是教師教學(xué)的立身之本。專業(yè)實踐知識即工作過程知識，是在工作過程中獲得的實踐性知識，主要解決“教怎么做”的問題。如果僅僅擁有專業(yè)科學(xué)知識和專業(yè)實踐知識，頂多能成為一名畫家、作家、藝術(shù)家和工程師，即類似于上面所說的“好木匠”。就教師來說，這些只是說明其具備了“雙師型”教師的必備條件，離“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)還有一段距離。合格的“雙師型”教師，既需要專業(yè)理論知識和專業(yè)實踐知識，又需要擁有如何教專業(yè)理論知識和專業(yè)實踐知識的知識，即教育科學(xué)知識。所謂教育科學(xué)知識，簡單地說，就是教師把課程內(nèi)容加工轉(zhuǎn)化為學(xué)生行動能力的教學(xué)法知識。達爾文說：“最有價值的知識是關(guān)于方法的知識。”毛澤東也強調(diào)說：“我們不但要提出任務(wù)，而且要解決完成任務(wù)的方法問題。我們的任務(wù)是過河，但是沒有橋或沒有船就不能過。不解決橋或船的問題，過河就是一句空話。不解決方法問題，任務(wù)也只是瞎說一頓。”因此，教學(xué)方法知識是任何教師都不可缺少的重要知識，擁有教學(xué)方法知識是教師區(qū)別于其他職業(yè)的重要特征之一。在師資培訓(xùn)中，沒有理由把教育科學(xué)知識排除在培訓(xùn)內(nèi)容之外。

針對職業(yè)教育教師現(xiàn)狀和特點，職業(yè)教育教師教育科學(xué)知識培訓(xùn)要突出三個重點：

一是要加強教學(xué)方法的培訓(xùn)。教學(xué)方法的培訓(xùn)重點要讓教師學(xué)習(xí)和掌握足夠多的具體教學(xué)方法，形成現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)方法體系，便于教師教學(xué)中根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象和教學(xué)條件選擇和提取最適合的教學(xué)方法。具體來說，至少要熟練掌握兩個層面的教學(xué)方法，即一般性教學(xué)方法和具體學(xué)科教學(xué)方法。一般性教學(xué)方法主要是適用各個學(xué)科或?qū)I(yè)的具有普遍意義的教學(xué)方法，如講授法、談話法、演示法、提問法、討論法、圖示法、練習(xí)法、啟發(fā)式教學(xué)法等。學(xué)科教學(xué)方法適用于某一學(xué)科或?qū)I(yè)的教學(xué)方法，如具有現(xiàn)代職業(yè)教育特點的項目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法、引導(dǎo)文教學(xué)法、模擬教學(xué)法、角色扮演教學(xué)法、張貼板教學(xué)法和頭腦風(fēng)暴教學(xué)法等。要重點學(xué)習(xí)和掌握這些方法使用的原則、步驟、范圍和技巧，并能夠在教學(xué)中熟練運用。

二是要加強教學(xué)技能的培訓(xùn)。教學(xué)技能是教師最基本的職業(yè)技能，是微觀層面的教學(xué)方法和策略。根據(jù)課堂教學(xué)過程，可將教學(xué)技能細(xì)分為課前的教學(xué)設(shè)計技能（如教材分析技能、學(xué)情分析技能、教學(xué)目標(biāo)確定技能等）、課堂教學(xué)技能（如導(dǎo)入技能、提問技能、組織技能、管理技能、交流技能、評價技能、信息化使用技能等）和課后輔導(dǎo)技能。目前職業(yè)院校教師多數(shù)直接來源于非師范類院校，缺乏系統(tǒng)的教學(xué)技能訓(xùn)練。在學(xué)校課堂教學(xué)觀察中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一些教師特別是年輕教師缺乏基本的教學(xué)技能，有時甚至在組織教學(xué)時顯得無能為力。又如，在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計中，目標(biāo)太多太高、表述模糊不可測、課時目標(biāo)變成課程目標(biāo)等現(xiàn)象十分普遍，常常導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)虛設(shè)，教學(xué)不到位，教學(xué)效果不好，教學(xué)質(zhì)量大打折扣。教學(xué)技能是落實教學(xué)過程各個環(huán)節(jié)的基本保證，就職業(yè)教育來說，教學(xué)技能的培訓(xùn)與提高尤顯迫切。

三是要加強教學(xué)理念的培訓(xùn)。把教學(xué)理念放在最后一點來說，不是它不重要，而是比前面兩點更重要。我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，有的教師在學(xué)習(xí)優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗時，喜歡直接拿來，盲目模仿，結(jié)果因為校情、學(xué)情不一樣，最終東施效顰，適得其反。出現(xiàn)這種情況，其中一個重要原因就是只學(xué)其表，未學(xué)其神。其中的“神”就是優(yōu)秀教師的教學(xué)理念。行為是由理念決定的，有什么樣的理念就會有什么樣的行為。任何行為都有特定的環(huán)境與條件。因為行為賴以生存的環(huán)境不同，離開了理念，任何行為的復(fù)制都是很難成功的。因此，學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的經(jīng)驗最重要的是學(xué)習(xí)他的理念，仔細(xì)分析每個行為的支撐理念是什么，即為什么這樣做，為什么不那樣做。只有這樣，才可知道每個行為在什么情況下才是最合適的，才可以有效遷移到自己的教學(xué)中來。因此，在培訓(xùn)具體的教學(xué)方法和教學(xué)技能時，一定要培訓(xùn)相應(yīng)的教學(xué)理念。方法可以千差萬別，但理念是相通的。只有明白了每種方法背后的理念，教學(xué)中才會運用自如。否則，最好的教學(xué)方法，最有用的教學(xué)技能，也會在自己的課上水土不服。

當(dāng)然，在培訓(xùn)方式上也要遵循教學(xué)方法的特點，采取體驗式、參與式培訓(xùn)。講授式是慣用的一種培訓(xùn)方式，但無論教學(xué)方法還是教學(xué)技能，其實都是一種工作過程知識，其隱性知識更多地需要學(xué)習(xí)主體在具體的操作情景中獲得，并非背熟了各種方法的操作步驟就知道運用。聽懂了，只是表示知道。知道并不等于掌握，掌握并不等于會運用。因此，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，做中學(xué)，做中教，教學(xué)做合一，確實不失為教師教學(xué)方法培訓(xùn)的一種最直接、最有效的教學(xué)方法。但是，在過去的教師培訓(xùn)中，這種方法很少得到重視，不無遺憾。

（作者單位：湖南省株洲市教育科學(xué)研究院）

G715

C

1005-6009（2017）52-0044-02

*本文系湖南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃立項課題“技術(shù)知識學(xué)習(xí)的特點與規(guī)律研究”（項目編號：XJK014BZXX046）的階段性研究成果。