輕松拾來共成長

尤靖希

專家點評

輕松拾來共成長

尤靖希

書法從甲骨文走來，演變成如今的漢字，無不彰顯著中華民族優秀文化獨有的藝術特色。即通過點畫結構、章法布局、用筆用墨等形式表達漢字的意蘊與情操，呈現著世界上獨一無二的美學價值，所以書法教學得到了高度的重視。

小學書法教學不同于純粹的書法藝術傳授，需要準確定位課堂教學目標，心中既要有學生，又要有書法的特色；要巧于構建課堂教學思路，避免僵化呆板的臨寫，克服故弄玄虛的說教分析；要有言簡意賅的課堂教學語言，介紹漢字的由來，講清漢字書法筆畫、結構的要點；要有滿懷敬仰的課堂情感投入，著力學生觀察力、意志力的培養，注重書法審美情操的陶冶。讓學生通過學習書法，快樂地親近書法，進而去熱愛中華民族特有的書法藝術。

一、以形為線，導之有趣

以“人在課中央”為理念的書法課堂教學，是匠心獨特的教學新理念。它要求教師要以漢字為載體，觀照書法基本點畫及結構的指導，觀照課堂書法文化傳承意識的滲透，由此去解讀漢字，觀察漢字，表現漢字，讓漢字與學生站在書法的課中央，做到字在課中央，人在課中央，情在課中央。書法以形象展示魅力。趙老師遵循著小學生形象思維為主的特征，以書法最大魅力的形象為線，引導學生觀察象形字的演變，使本來枯燥的書法課堂教學變得生動起來。書法教學不僅要寫字，更要理解漢字。趙老師把象形的漢字放入圖像脈絡中去理解，由一個字成長出與之相關聯的幾個字，并把書法中的點畫結構、用筆技法等內容滲透其中，讓書法課堂教學變得趣味起來。書法是中華文化之瑰寶。趙老師帶領學生追溯書法的本源，合理地將漢字的形與圖畫的意融合起來，潤物無聲地滲透書法文化的價值，讓學生在學習書法中變得情動起來。真可謂以形為線，導之有趣，師生無不沉浸在書法的教與學之中。

二、以評導學，活之成長

通常的書法課，多是教師講與示范，學生按之練寫，這固然有其效果，然而“人在課中央”更注重師生的互動。趙老師這節課的四次互動，適度而有效。第一次教寫“子”字，教師示范，學生評價，重在正確用筆，規范字型的指導。第二次評價是出示不同書法家“子”在“學”中的書寫運用，讓學生說說喜歡哪個書法家寫的“學”中的“子”，邊觀察邊評價，引導學生懂得不同風格書體的字各有其美，通過評價有效培養了學生觀察、品賞美的意識。第三次評價在出示“教”字后，讓學生說說“子”寫法上的不同，將“子、學、教”串成一氣，正如趙老師講的“子—學—教”是漢字的成長，是漢字創造最初的意義。把學書法與傳承書法文化聯系在一起，這是教與學的共成長。第四次評價，是學生設計出書籍封面的交流評價，學生既評價書寫的規范，又評價封面美的設計，還評價書法與印刷字體的差別，將對書法美的追求化為內在的意向。學之以用，形成了課堂的高潮。真可謂以評導學，活之成長。“人在課中央”真正的效果得到盡情地體現。

三、以變化用，教之靈動

書法教學離不開漢字，小學生對漢字書法的形象、傳神、意豐知之甚少。如何讓學生通過書法課堂的學習去理解漢字，感受漢字書法其妙呢？趙老師精心設計了教學思路，她從字的形象入課，循序推進。首先出示甲骨文“山”的圖形，又出示古文字“子”字。寓文字于圖像之中，以形象促思維，創設了走進書法的情境，并通過介紹“子”的演變過程及書寫的指導，極大地調動了學生學習書法的興趣。接著引入“子”在“學”與“教”中的不同書法家的運用特點，讓學生從簡單的“子”走入了較為復雜的“學”與“教”的運用，引導學生從觀察走向理解，從理解走向欣賞，提升了書法教學的審美情趣。然后讓學生用“學”與“教”去設計書籍封面，使一成不變的筆畫、部首的書寫變成了融書法的寫、書法的用與書法呈現的美于一體。學生的審美情趣得到了熏陶。真可謂以變化用，教之靈動。整個課堂無不彰顯著教與學的智慧。

（作者系江蘇省無錫市書法家協會副主席、江蘇省小學語文特級教師）