融合，觸發(fā)書法教學的“美第奇效應”

林 虹

專家點評

融合，觸發(fā)書法教學的“美第奇效應”

林 虹

“美第奇效應”源于文藝復興時期，“美第奇家族”鼎力資助雕塑家、科學家、詩人、哲學家、畫家、金融家、建筑家齊聚佛羅倫薩，使得這些不同領域的人得以互相了解并相互學習，從而打破不同學科以及不同文化間的壁壘，融合、觸發(fā)智慧，由此，才出現(xiàn)了“文藝復興”的繁榮局面……

書法核心素養(yǎng)也是一種跨學科素養(yǎng)，書法素養(yǎng)的習得與養(yǎng)成必須具有整體性、綜合性和系統(tǒng)性。因此，倘若書法教學能融合立體多維的目標，跨越審美實用的界線，打破學習方式的壁壘，拓展臨習運用的空間，也能觸發(fā)書法課堂教學的“美第奇效應”。在蘇州工業(yè)園區(qū)翰林小學韓玨老師《集字》一課的教學中，我們看到了由此煥發(fā)的“美第奇效應”。

一、融合：立體多維的目標

從學習目標的擬定看，韓玨老師特別注意“立體、多維”：1.了解集字的含義，集字作品的形式，初步掌握簡單的集字方法；2.感受歐體的筆意，在臨摹中體味其法度森嚴，結體端莊；3.運用集字的方法，嘗試進行集字作品的團扇創(chuàng)作《高山流水》。

《中小學書法教育指導綱要》指出，書法教育的總體目標是讓兒童“形成技法能力、良好習慣、審美能力和文化品位、文化自信與愛國情感”，而韓老師對《集字》一課的學習目標制定，從集字的“意 義 ”“ 形式”“方 法 ”“ 品鑒”“創(chuàng) 作 ”多 個 維度著眼，處處指向兒童技法能力、良好習慣、審美能力和文化品位的培育，這樣基于融合理念設計的目標，才能有效關照兒童書法素養(yǎng)的整體提升。

二、突破：學習方式的壁壘

書法學習是需要調動多感官協(xié)同參與的活動。在書法學習的實踐過程中，學生把鑒賞所得運用于自己書寫實踐的過程，是手腦并用的過程。這樣觀察感知所激活的生理、心理機制，對提高和發(fā)展學生的心理素質和智力都大有益處。西方著名心理學家桑代克曾根據(jù)實驗材料，求證得到寫字品質與其他學科成績有密切關系，相關系數(shù)高達0.80。韓玨老師在《集字》一課的教學活動設計中，就恰到好處地體現(xiàn)了突破學習方式壁壘，調動多感官學習方式的“融合”：

游戲起課，請學生觀察，迅速將打亂的文字組合為一個成語。由此體會集字的一種方法“搜集—整合”。

其后通過四個步驟的學習實踐：（1）搜集，從原帖中搜集“高山流水”。（2）整合，感受集字的各種形式（橫幅、扇面、條幅）。（3）臨摹，研究歐陽詢“高山流水”的寫法。（4）品鑒，學生移動“高山流水”四個字，拼圖感受章法布局，體驗依形變化。

最后，帶領學生創(chuàng)作“高山流水”團扇作品，繼而再探集字方法“組部件”“查閱書法大字典”……

整節(jié)課的書法學習活動，教師充分讓學生“多感官”參與學習，領學生通過視覺來觀察集字的形式特點，通過聽覺來感受書法學習的意蘊，通過動覺來體驗章法布局的變換，通過觸覺來覺察毛筆書寫提按疾徐的不同……如此，通過視覺、聽覺、動覺及觸覺獲得訊息，在累積集字知識的過程中，經由不同的經驗內化學習，透過多種感官去認識集字學習的特點、方法，從不同角度、不同層面感知，才能促使兒童學習的動力增強，理解加深。

三、跨越：審美實用的界線

書法是審美的。書法之美，有點畫的線條美，結構的造型美，章法的整體美，形式的多樣美，神采的逸韻美。書法教學中對書法作品美的鑒賞，可以提高學生認知美、發(fā)現(xiàn)美、發(fā)展美的能力，知曉什么樣的線條、空間是美的，美在何處，如何創(chuàng)造美的意境；書法教學中對不同書家不同的藝術風格的認知，可以教會學生分辨何為雄渾美，何為秀逸美，何為剛健之美。韓玨老師的這節(jié)課，就努力讓學生“用書法的方式學書法”，不僅例字美、音樂美、語言美，還有教師帶領下的由學生發(fā)現(xiàn)的歐陽詢書體之美，團扇鏡片清雅之美，集字成詞章法之美。

然而，書法教學又不僅僅是審美的，還是有“法”依循的，應注重與“實用”的統(tǒng)一，例如集字方法的教學，在學生根據(jù)要求進行團扇或鏡片集字作品創(chuàng)作后，韓老師這樣問：

“老師有個問題，我想寫‘清’，可是原帖中只有‘精’，怎么辦？”

生：替換。

教師嘗試：這樣行嗎？（三點水較遠）對，要注意在不改變原帖風格的基礎上，微調，這就是第二種方法“組部件”。

不只是欣賞“書法之美”，在欣賞美、創(chuàng)作美的過程中，兒童還掌握了集字的方法。

四、合奏：兒童與書法的歡歌

書法承載著中華民族的歷史、文化與精神。我們早已深知書法教育的意義，不僅能提升兒童的書寫水平，還能開啟智慧、發(fā)展思維、修煉品性。然而我們又該奏一曲怎樣的歌，才能真正撥動兒童心弦，讓他們喜愛書法學習呢？“兒童視角”“體貼兒童”——韓老師正是這樣破解這個難題的。

師：孩子們，咱們來玩?zhèn)€游戲：請將打亂的文字，迅速組成一個成語——

生：（積極參與）栩栩如生、筆下生花、力透紙背……

生：你是怎么做到的？（快速搜集迅速整合）

師：集字，就是將原帖中的字挑選后，整合為成語或詩句，以便用來臨摹……

兒童起初學習書法時，易被外顯的學習內容吸引，而忽視對內隱的學習內容的探究，韓玨老師突出“童味”，遵循規(guī)律，通過畫面、游戲等“外顯的學習內容”，引發(fā)兒童對集字類型的觀察與品鑒；通過對比、思考、歸納等“內隱的學習任務”啟發(fā)兒童發(fā)現(xiàn)集字規(guī)律、觸類旁通，從而在大腦中自主建構“集字”的通路。

融合，觸發(fā)學生書法學習的“美第奇效應”。在韓老師的課堂上，我們看到學生學習書法的興趣在蘇醒，方法在建構，智慧在萌生。我們期待，更多關于書法課堂教學的深耕研究，期待一場書法課堂教學的“文藝復興”真正來臨！

（作者系南京市中央路小學校長，蘇少版書法教材分冊主編）