孩子與漢字在課堂中一起“成長”
——《愛學習的“子”》書法教學課例淺析

趙星玥

孩子與漢字在課堂中一起“成長”
——《愛學習的“子”》書法教學課例淺析

趙星玥

【設計理念】

漢字是以象形文字為基礎的表意文字，但經過隸變、規范、簡化等一次次改造與改革，今天學生們看到的楷書已經基本喪失了象形的意味，表意的關系也模糊不清了。傳統漢字的特點：形象、傳神、意蘊豐富。這在簡化字中很難體現。書法的學習不僅僅是寫好漢字，更需要理解漢字。而如何才能真正地理解漢字就要追溯漢字造字的本源，探尋古人造字的初衷，讓漢字返璞歸真，依照古人的造字思路與方法來學習，不僅生動有趣，而且輕松易懂。

漢字是從原始的圖畫演變而來的，每個字的字義附著于漢字中的幾個字根，只要找出這些字根，并且把原本是象形文字的漢字放入圖像脈絡中去理解，就能以每個字根為核心，將幾千個常用字串聯起來，起到事半功倍的效果。其實每一個復雜的漢字背后都有一個成長的過程，一個漢字，一幅圖畫，一個故事，一串字型，讓書法的課堂生動有趣。在這樣有趣的漢字“成長”的解讀過程中把書法中的文字結構、用筆用墨等內容滲透其中，使得書法練習不那么枯燥無味。

本課中“子”就是一個字根，由它引出了“學”與“教”這兩個部首不同但意義相關的字。筆者以《愛學習的“子”》為例，談一談書法課堂教學中的一點創新教法。

【教學目標】

1.通過認識、創造象形文字進行古今文字特點對比，掌握楷書“子”的本義、結構與書寫方法。

2.通過“子”的成長故事衍生出“學”與“教”，了解“學”與“教”的字型與字義的關系并掌握其結構與書寫方法。

3.通過設計書籍封面文字的活動，了解書法字體在生活中的運用，培養學生的審美眼光。

【教學活動及意圖】

一、由古通今，認識“子”

（一）認識象形字

出示甲骨文的“山”字，學生大多能夠認出這個字，教師便追問：“你是怎么看出這是‘山’？”生：“因為長得像‘山’啊。”然后教師出示自然界中山的圖片并小結：“這個山字用線條表現了山的外形特征，這就是象形字，也是中國最早的一種造字方法。”

【設計意圖：書法教學不能脫離漢字，而字的本源與造字的方法學生知之甚少，從象形字入手更能夠讓學生直觀地感受到造字的奇妙，由對大自然的萬物的特點的仔細觀察才能創造出有趣的漢字。從文字到圖片讓學生了解象形文字是如何被造出來的，甲骨文的“山”用概括的線條勾勒了大自然中山的基本造型，變抽象為形象。】

（二）造個象形字

出示一個小嬰兒仰面平躺伸展手臂的圖片，讓學生用剛才造字的方法，也來創造一個字。學生在作業紙上畫出各種各樣造型，有一些很形象，很具體，也有一些很抽象，挑出最簡潔概括的作業，提問學生：“你覺得這是一個什么字呢？”然后出示古文字“子”的寫法（“子”是象形字，正如一個圓圓小腦袋的孩子兩只小手高高舉起揮舞著，本義是嬰兒）。

【設計意圖：從圖片到文字讓學生體驗造字的過程，形象的“孩子”又是如何成為抽象的文字。文字的創造不是簡單的事情，從這個造字的過程中讓學生體會到古人的聰慧之處，漢字的精妙所在，這個環節更增添了書法課堂中的趣味性。】

（三）學習書寫“子”

出示“子”的不同寫法（金文與楷書），讓學生通過觀察對比發現兩者有何不同。生：“圓圓的腦袋變成了三角形，彎彎的手臂變直了，長長的身體多出了一個小鉤子。”教師由學生的觀察總結出楷書“子”的結構特點：頭要方，臂要直，身要長。

【設計意圖：通過古今文字的對比讓學生直觀感受文字在歷史長河中的巨大變化，從外形特征，到用筆方法等都在演變，并在觀察過程中一步一步地發現“子（楷書）”的書寫特點。在書法課堂中引入文字的演變，不僅僅是為了讓學生認識、了解，更要在觀察中學會如何寫好它們。】

（四）教師示范

在示范書寫過程中，強調“子”的特征，并補充每筆的用筆特點。

1.頭要方：提撇呼應夾角要小，有提有按。

2.臂要直：中橫斜長左放右收，有輕有重。

3.身要長：彎鉤略彎鉤須飽滿，逆鋒出鉤。

最后強調：筆筆呼應書寫連貫。

【設計意圖：書法的用筆方法在課堂講解中，說萬遍不如寫一遍，所以在書寫時，教師更多的講解應側重于用筆方法。】

（五）學生練習，作業點評

二、情境引入，學習“學”與“教”

（一）“子”在學習

1.教師通過聊天引入情境：“同學們，剛才我們看到的小朋友逐漸長大了，像你們現在這般大的時候他在做什么呢？”生：“肯定是在學習。”（出示孩子在課堂中進行書法練習的照片）

2.揭題：愛學習的“子”。

3.教師追問：“那么你們是在哪里學習呢？”學生齊聲作答：“學校。”然后教師在投影儀上用毛筆在原來的“子（金文）”上添寫完成“學（金文）”，并總結說明“學（金文）”表示孩子（）在屋里（）練習寫字（）。

4.出示范字“學”（楷書）。

（1）師：“‘子’作為字底時有何變化？”

（2）請學生在作業紙上為“學”（缺少“子”部）添寫一個“子”，寫完后回答問題。

（3）教師總結：當字的部件作為字底時，一般寫得較扁。

【設計意圖：這是漢字的第一次成長，原來的小朋友（子）長大了，走進了學校學習，小朋友長大了，漢字也長大了，教師在對話過程中一步一步把金文的“學”字根據學生的答案用象形文字表現出來。學生在這個交流與演示的過程中，深刻理解了“學”字這樣造的原因，回歸漢字的本源，返璞歸真，生動有趣，這更是書法課堂中書法文字文化滲透的一種方式。】

5.多媒體出示“學”的范字，用圖形分析法讓學生選擇幾何圖形（長方形、正方形、梯形、平行四邊形）概括“學”字的另外兩個部分的結構，并讓學生說說如此選擇的原因。

（1）上部：上寬下窄呈梯形。

（2）下部：橫鉤細長呈平行四邊形。

6.教師示范。

7.學生練習，作業點評。

【設計意圖：學生在觀察漢字時是盲目沒有方向的，特別對于”學“這樣筆畫繁多的字，用幾何圖形概括漢字部件可以令他們簡單快速地掌握字的結構特點，以便書寫。】

8.出示古代書法家顏真卿、柳公權、歐陽詢、趙孟頫所書寫的“學”，引導學生欣賞不同書寫風格特點下“學”的相通之處。

教師提問：“你喜歡哪個書法家寫的‘學’？為什么？”

小結：不同書法家寫出不同風格的字，各有各的美，但是在結構上“學”的上部都呈梯形，中部左右伸展，而“子”部略扁。

【設計意圖：書法課不僅僅是教會孩子寫好漢字，這個環節中列舉了歷史上其他書家所書寫的“學”，不妨讓他們在欣賞書法作品時也會多一種審美的眼光。】

（二）“子”學有所成

1.教師聊天延續情境：“我們每個同學都像‘學’中的小朋友一樣善于學習和觀察，這個小朋友在學習中慢慢成長，長到像老師這般大了，他又會做什么呢？”生：“做老師，把學會的知識教給學生們。”

2.多媒體出示“教”（楷書與金文兩種寫法）。

（2）師：“這時‘子’出現在字的哪里呢？它與之前有何不同？為什么這樣寫？”生：“‘子’出現在左下部，橫變為提，為了避讓反文旁。

3.教師示范書寫“教”。

4.學生練習。

【設計意圖：“子—學—教”這是漢字的第二次成長，學而優則教，由一名“學”生成長為一位“教”師，創設這樣的情境使得學生形象地理解漢字創造時最初的意義，“教”正如“學”一樣，也是和“子”密不可分的，學生也通過觀察發現，“子”出現在不同字、不同部位時如何變化使得字更美觀。】

三、書法應用，設計書籍封面文字

（一）書籍封面欣賞

1.實物展示。

師：“每一個愛學習的人都愛讀書，老師這有一本書《紅樓夢》，這本書的書名是用書法的字體書寫設計的，有什么特別之處？”生：“有個性，很特別……”

2.圖片欣賞。

讓學生欣賞用書法字體設計的各類書籍封面，感受不同字體帶來的不同感受。

（二）書籍封面文字設計（教師提供彩印好的書籍封面）

作業要求：

1.用“學與教”三個字作為書名進行書籍封面文字設計。（“與”字用字母代替）

2.文字的大小比例、排版、位置、字體等都可自行調整，但文字要突出。

3.作品由同桌合作完成，每人各負責設計書寫一個字。

4.作品合作完成后，集體評出一組“最佳學習獎”。

【設計意圖：這個活動環節中，讓學生做一個書籍封面的文字設計，文字的大小比例，如何排版、位置的確定和字體的選擇等都旨在培養學生有一定的審美意趣。書法藝術在書刊、報紙和一些產品包裝的名字和文字標題中的應用，以其清雅、蒼勁、古樸、靈動等藝術特點有別于一般的印刷字體。書法的恰當應用使得設計的作品更有藝術魅力產生更好的視覺效果，散發中國古典雅致的人文的氣息。學生通過同桌合作書寫的形式，用學會的“學”與“教”字設計書寫于書籍封面上，把傳統書法與美術的設計應用課程結合在一起，使得學生學以致用。】