綜合選文功能 精準設計教學
——以蘇教版五下《海倫·凱勒》教學為例

陳潔

綜合選文功能 精準設計教學
——以蘇教版五下《海倫·凱勒》教學為例

陳潔

基于選文的類型、綜合選文功能來教語文，是能否實現教學的精準設計與落實的重要尺度。一旦能做到綜合性地運用選文，也就站在了語文課程高度來教學，發展學生的語文素養自然就能順利達成。

語文課程；選文功能；教學設計

要想真正實現“從教課文到教語文”的轉變，必須提高對語文課程的認識，綜合選文的功能，把握語文課程所涉及的內容，在此基礎上精準設計與落實整個教學過程。以蘇教版五下《海倫·凱勒》為例談幾點認識：

一、探尋選文的“引子”功能，制定教學目標

從選文的功能看《海倫·凱勒》，該課文是一個很好的“例子”，或者說是“引子”，那么如何發揮其“引子”的功能？我認為就是要站在課程的高度去思考，挖掘課文背后的課程內容，并做出整體的、精準的目標設計。

《海倫·凱勒》這篇課文其中最為重要的目標應定為：“體會海倫不屈不撓的精神品質，激發閱讀《假如給我三天光明》等名著的興趣。”相比教參中“體會海倫不屈不撓的學習精神和生活態度”的教學要求，更能體現選文的功能，這既是在引發學生閱讀的興趣，也是在引出全書，掌握選文與全書相關聯的閱讀方法。

當一篇文章被作為“選文”進入教材之后，自身所承擔的使命有很多，在教學中我們常常為了達到課標要求和應付考試難免也想面面俱到，結果呢？重點沒有落實，難點沒有突破，雖然耗費了很多時間，但是教學效果甚微。其原因不是我們沒有認真教，而是在教之前沒有很好地去定位選文的類型，挖掘選文的功能，以至于忽略了“課文”背后所潛藏的課程內容。再如《海倫·凱勒》一文，課文以人物的名字做課題，直接揭示了本文的寫作對象。針對這樣的選文，在制定教學目標時，我們還應該遵循一般寫人類體裁文本的教學規律來制定適宜的教學目標——學習鞏固寫人類文章的閱讀方法，了解并初步掌握通過選取典型事例，抓住細節刻畫等方法來表現人物形象的寫作方法。這樣，就能更好地發揮選文的課程與教學功能，豐富并提升學生的語文素養。

二、發揮選文的“樣本”作用，落實語言實踐

每篇課文都有各自言語表現方面的特點，但無論以怎樣的形式呈現，從“樣本”的功能來深挖，我們都能找到相應的課程內容，并以此讓學生明白作者為什么要這樣來寫，就能將語言應用落到實處。

《海倫·凱勒》一文不僅在擇取材料、篇章結構方面頗具典型性，而且在遣詞造句、修辭表達方面也很有特色。如何發揮選文作為“樣本”的作用，實現語言實踐的精準落地？如文中描寫海倫如饑似渴學習盲文的情景時，運用了一個比喻句：“她不分晝夜，像一塊干燥的海綿吮吸著知識的甘霖。”為了幫助學生體會語言的精妙妥帖，可以在教學過程中設計這樣的語言實踐——把這個句子改寫一下：“她不分晝夜，吮吸著知識的甘霖。”引發學生進行交流，這樣改好不好？還可以追問“如果把這句話中的‘甘霖’改成‘甘露’行不行呢？”以此通過析詞品句的方法凸顯出海倫對知識的渴求以及不屈不撓的精神。

在這個基礎上再去引導學生感受諸如“為使我的伙伴——即使是最親密的伙伴——能聽懂我的話，我夜以繼日地努力，反復高聲朗讀某些詞語或句子……”等語言文字的表達效果。通過關鍵的詞語來理解句子，甚至發現與體會文章中標點符號的一些特殊的表達效果，都是很好的“樣本”教學內容，這樣更容易讓學生觸類旁通，習得表達的方法，感受到海倫不屈不撓的精神。而且，為以后的閱讀表達訓練提供了可以參照的、鮮活的“樣本”。學語文就要有這樣的敏感，從而不斷地增強語文課程的意識。但是，需要指出的是作為“樣本”的課程內容不是一成不變的，也不是事先就約定好的，而是伴隨著學生的閱讀水平、閱讀技能的提升在逐漸變化，因為，“課程內容主要來源于具體學生在與特定文本交往的過程中”（王榮生）。

三、綜合選文的“用件”意圖，觸發學習活動

如果說，課文《海倫·凱勒》僅僅是“教語文”的一個憑借，一個“用件”，那么，如何用好選文，揣摩出編者為什么要用這個文本的意圖，開展與該選文相關的一些語文學習活動，這是精準設計學習活動的關鍵所在。

教學《海倫·凱勒》一文時，很多教師都抓住“體會海倫不屈不撓的學習精神和生活態度”這一教學要求，牽“不屈不撓”一詞而入全篇，讓學生憑借具體的語言材料體會海倫不屈不撓的學習精神。這是本課的重點，但并不是課文背后所承載的所有的課程內容。當教師在用這篇課文來教的時候，還應該綜合選文給我們所提供的一些信息，乃至一些問題，如讀最后一個自然段，難免會觸發這樣的思考：“為什么海倫這種不屈不撓的奮斗精神，永遠留在世人的心中？”而解決這個問題，課后練習中的“名著便覽”則打開了一扇解決問題的窗戶，為此可以引導學生閱讀整本書《假如給我三天光明》，并開展相應的語文綜合實踐活動，這是本課所延展出來的一個重要的課程內容。不僅如此教師還可以提供更多的閱讀資源——《海倫·凱勒自傳》《敞開的門》等，組織學生動筆寫寫讀后感 “假如我是海倫……”等練習，并在閱讀交流中不斷“觸發”新體驗、新發現。而這些都是源于我們對選文教學價值的認識和功能的定位。

G623.2

A

1005-6009（2017）25-0017-02

陳潔，江蘇省蘇州市相城區教師發展中心（江蘇蘇州，215143）教研員，高級教師。