鄉村小學書法教育實踐的“憂”和“思”

鄉村小學書法教育實踐的“憂”和“思”

陳亞紅

鄉村小學書法教育教學存在缺乏課程、缺乏師資和認識觀念偏離等問題。確立從技能訓練走向素養培育、從精英引領走向全員參與、從比賽促進走向評價激勵的書法教育方向，重基礎，抓習慣養成；重技能，抓方法掌握；重提高，抓評價建構是破解書法教育困境的有效路徑。

書法教學；技能；方法；核心素養

書法學習對于促進學生的健康成長有著獨特的作用。但縱觀當前，鄉村小學書法教育現狀不容樂觀，學生書法水平差強人意。筆者作為鄉村小學的一線語文教師，在長時期書法教育教學實踐中，逐步形成一些粗淺認識與思考。

一、鄉村小學書法教育實踐，我們還缺點什么？

1.缺乏有效的課程保證。

農村中大多數學校對書法課的重視程度不夠，認識不到位。即使有了書法課，也缺少相應的教材，常常以完成《語文習字冊》等硬筆書法練習來對付所謂的“書法課”。

2.缺乏有力的師資力量。

專業的書法教師是開展書法教育的關鍵。從本校每年招聘錄用的新教師看，有語數英專業教師，有音體美信息技術專業教師，從未有過書法專業教師，因而書法課一般主要由語文教師兼而代之，他們沒有系統的書法專業理論知識，也缺乏良好的書法創作能力。每年書法教師更換頻繁，導致書法學科教師隊伍的嚴重不穩定。當學校的指揮棒主要指向考試成績的時候，書法教育就變得煙消云散了。

3.缺乏正確的學習觀念。

學習書法需要持之以恒的堅持力。學生練習書法不容易持久，加上平時忙于應付各種檢測及繁重的各學科課內外作業，為了早點完成，逼得學生不得不急急忙忙地寫，無法做到提筆即練字的要求。而農村學校大多數家長文化程度低，他們對孩子的期望值不高，對學習書法缺少長遠認識，導致書法教育難以開展。

二、鄉村小學書法教育實踐，我們要去向何方？

1.從技能訓練走向素養培育。

（1）研發教材，有本可依。

教材是實施書法教育的依據，研發校本教材是進行書法教育的第一要務。學校根據實際情況編印書法校本教材，每冊教材由硬筆書法和軟筆書法兩部分組成，硬筆書法內容編排以漢字基本筆畫、偏旁、結構為主，以蘇教版小學語文教材生字教學為輔。軟筆寫字教材遵循循序漸進、“少而精”的教學原則，通過由淺入深，從易到難的科學訓練。

此外，隨著書法練習的不斷深入，學校還可以編寫各種書法作品冊子。如請一些書法優秀的孩子當小先生，以小學生必背古詩文為書寫對象，聘請書法專家進行創作指導，遴選優秀作品與古詩文相配，并標明書體和品式。既豐富學生書法文化的內涵，更激勵著學生書法學習與創作的熱情。

（2）保證時間，有章可循。

有了教材，還要有時間保證。除了每周一節書法課外，學校還可以統一安排一個固定時間段進行全校的書法練習，配以悠揚的古曲，使學生真正靜下心來練習。

為了給一部分優秀書法學子創設更好的學習條件，將這些愛好書法的孩子組成書法社團。這樣既方便了教學管理，同時也為學生營造了良好的學習環境。書法社團學習內容各學校可以自定。每天下午在書法專用教室由專業教師指導練習40分鐘毛筆字。每天完成書法作業5頁，每周交作品一幅。有了教師精心的指導，有了時間的保障，學生書法技能從量變到質變飛躍。

2.從精英引領走向全員參與。

學校沒有專職的書法教師，一部分熱愛書法的教師聚集起來組成精英戰隊，肩負使命與夢想，為書法教學厚底氣、強支撐。他們制定教研計劃，開展公開課、讀書沙龍、專題研討等活動，全面提升自身綜合素養；他們深入研究書法指導課、書法欣賞課、書法研究課三種課型，設計不同的授課思路，努力打造高質、高效、多樣的課堂。

3.從比賽促進走向評價激勵。

為了確保書法教學的合理性和有效性，必須建立相應的評價體系。學校每月舉辦一次優秀書法作品評比。每班每月月底推選出5名學生的硬筆書法作品，3名學生的軟筆書法作品，由精英戰隊的書法教師評選出各年級硬筆一、二、三等獎各4名，軟筆一、二、三等獎各3名，并進行獎勵。每學期末，教師結合平時作業情況及考級試卷，對學生的硬筆書法進行等級劃分。軟筆書法的考級，完全突破年級的限制，學校組織學生根據自己的水平報考一年一度的書法考級。

學生的優秀作品作為珍貴的禮品漂洋過海，與日本、新加坡、英國等國際學校友人進行交流。每年六月，為畢業班學生舉辦畢業書法展，編印集漢字、英文書寫為一體的書法集，這是送給學生的特殊的“畢業禮物”。從傳統走向國際化，借尺幅之天地，放萬里之胸襟。

三、鄉村書法教育實踐，我們從何做起？

1.奠定基礎，習慣最重要。

教育部《關于中小學開展書法教育的意見》中明確寫字的基本要求：書法教育應培養學生正確的寫字姿勢，養成良好的書寫習慣。但我們經常看到學生握筆姿勢不正確，胸部緊貼著桌面，頭偏左邊，眼睛離本子太近，一個班級的學生如果沒有教師的提醒，能始終保持正確寫字姿勢的寥寥無幾。因此，書法教學首要的任務應是培養學生正確的寫字姿勢。

培養良好的寫字習慣還應該重視筆順的正確性。這就要求學生認真“讀字”，不僅要看準間架結構，還要看清筆畫順序、筆畫特點，對字的結構、偏旁、筆畫、布局、位置等認真地揣摩，清楚地認識到要把字作為一個整體來觀察，不能看一筆寫一筆。通過這樣的“讀字”，有利于學生書法學習的入門。

案例一：“元”字教學片斷。

師：請你仔細觀察這個“元”字，怎樣把豎彎鉤寫漂亮呢？

生1：豎畫方向微微向左傾斜。

生2：橫畫微微向下傾斜。

生：出鉤時方向向外出鉤。

師：再看豎彎鉤的粗細有什么變化？

生1：豎畫由粗到細，說明行筆時要由重到輕。

生2：轉過來筆畫由細到粗，說明行筆時應該由輕到重。

生3：出鉤時筆畫又變細，行筆再由重到輕。

師：我們再來看看轉彎處有什么特點？

生：轉彎處外面是圓的，里面好像有點方。

師：“外圓內方”是歐體豎彎鉤的重要特征。怎樣才能寫出外圓內方呢？要快速提筆，調整筆鋒，中鋒行筆，到了出鉤時，速度要慢下來。

總結：豎彎鉤的豎畫微微向左，快速提筆，筆鋒轉過后，方向微微向下，并逐漸用力，筆畫由細到粗向外出鉤。

師：伸出手和老師一起寫。

師：想不想自己來試一試？在寫之前別忘了（出示寫字姿勢）讀——

生：齊讀——身正、肩平、臂開、足安。

師：好，那么又該如何正確握筆？

生：指實、拳虛、掌豎、腕平。

以上教學片段，教師非常重視寫字習慣的培養，指導學生認真讀字，在寫字中時刻提醒坐姿、握筆姿勢，培養學生良好的書寫習慣。

2.培養技能，方法是關鍵。

面對接受能力較弱的小學生，如果教師機械枯燥地講解專業知識，往往事倍功半。教學中我們要立足于學生的立場，以他們喜歡的方式引導他們，使他們逐漸感受漢字的形體美，掌握漢字的書寫規律。

案例二：學習“心”片斷。

（1）形象比喻，初識形態。

師：同學們，想寫出漂亮的字就要做到眼到、手到、心到。觀察很仔細，叫眼到；一筆一畫地寫，叫手到；在寫字時專心致志，這叫心到。首先請大家仔細觀察，這個“心”字中哪個筆畫最難寫？

生：臥鉤。

師：出示“臥鉤”，看它的外形像什么？

生：像彎月、小船、香蕉……

師：（課件出示：臥鉤與月亮重疊的圖形。）臥鉤的形狀就像彎彎的月兒，你們看，臥鉤的弧度與月亮的弧度幾乎是相疊的。

（2）運用兒歌，掌握要領。

師：那怎樣才能寫好臥鉤呢？

電腦出示范寫，教師講述：彎彎的月兒小小的船，輕輕地起筆重重地彎，挑鉤之前要頓筆，對準左上再出尖。

師：同學們看得真用心啊！伸出右手，跟老師一起來書空，細細體會臥鉤的寫法吧！（師邊念兒歌邊范寫）

（3）學生練習，點評改進。

（4）寫好三“點”。

師：你們看，如果說臥鉤像月亮，那么三個點就像三顆小星星，圍繞著月亮，它們是一個不可分割的整體。三個點怎么擺，“心”字最漂亮呢？老師請同學們上來擺一擺，看看怎么擺最好看。

生交流，小結三“點”：左點臥鉤一直線，中點略高右點低。三點均勻落鉤邊，就像星星繞彎月。

以上教學片斷，教師和學生一起編順口溜，讓看似枯燥無味的寫字課變得輕松愉悅，學生在興趣盎然中體會運筆的妙處、結字的原理，在心領神會中進行寫字實踐。

3.堅持不懈，評析促提高。

評字也是書法教學中重要的一環，可以推動學生書法水平的提升。有效的評價方法能促進學生的積極性和興趣，是學生趣學的催化劑。教師應善于觀察，勤于思考，了解學生所需，掌握這些方法，靈活運用，使他們有機地融入書法學習之中。

案例三：寫“心字底”的字片斷。

師：誰愿意把自己寫的字和大家分享一下？

自評：哪些地方最滿意？哪個地方還不夠滿意？

生：我“志”字的心字底的三個點寫在一條弧線上。

師：（補充）我還覺得“志”上面部分“士”的一豎收放自如，這個筆畫寫得特別到位！

生：“心字底”稍停頓再向左上出鉤，這個鉤稍長一些。

師：對，你掌握得非常好，這個鉤還可以再改進一下。

師：這位同學不但勇敢，而且寫得也特別漂亮，來，把掌聲送給他！

師：今天，大家都能專心聽課，用心練字，許多同學都能把心和心字底的字寫得十分漂亮，真了不起！“有志者事竟成”，相信大家只要持之以恒地用心練字，就一定能寫出一手好字！

以上教學片段，教師運用發展性評價提高學生的學習書法的興趣和信心。在具體的教學過程中，只要不是學生學習態度出現偏差，就不要出現負面的評價。一個基本筆畫寫得到位了，一個偏旁寫得美觀了，甚至只是一個點寫得有力度了，教師都應給予表揚，可以是語言夸贊，可以為他豎個大拇指，也可以在作業本上寫上“字進步了”“書寫很認真”等評語來激勵。

書法教育對于學生成長的影響是潛移默化的，并有相當長時間的彌散性。古語說：“字無百日功。”其一語道破了書法學習對于一個人鍛煉毅力、培養持之以恒品質和良好學習習慣的重要性。面對鄉村小學書法教育現狀，需要我們一線教師揚長避短，注重科學方法，從培養學生全面素養的角度建構書法教育課程體系，并持之以恒地實施，教會學生一筆一畫寫好字，一生一世做真人。

J292.1

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1005-6009（2017）85-0070-03

陳亞紅，江蘇省無錫市胡埭中心小學（江蘇無錫，214000）教師，一級教師。