讓書法課堂“智慧”起來

讓書法課堂“智慧”起來

王 玉

書法是我國獨特的傳統藝術，在學校素質教育過程中越來越受到重視。作為書法教師，要積極建構科學合理的教學樣態，讓書法課堂有規有矩；充分挖掘漢字中的思維智慧，讓書法課堂有情有理；講究教學方式智慧，讓書法課堂有趣有效，不斷提高學生的書寫能力、審美能力和創新能力。

書法課堂；教學樣態；教學方式

書法是我國獨特的傳統藝術，蘊含著豐富的哲理、審美和詩意。學習書法，是對漢字書寫的探討，是對中國傳統文化藝術的傳承，是陶冶情操、培養審美能力、提高文化修養的過程。作為一線教師，我們要立足課堂，潛心鉆研，創設充滿智慧的書法課堂。

一、建構教學樣態，讓書法課堂有規有矩

每周一節的書法課是教師開展書法教學的主陣地，是傳授書法知識、訓練書寫技能，培養良好書寫習慣的主渠道。然而，審視當前的書法課堂，普遍存在著質量低、效果差的狀況。究其原因，主要有這么幾點：教師不重視備課；不重視課前準備；沒有能力當堂范寫；教師講的時間過長，擠占了學生練的時間；教學方法千篇一律，缺乏新意等。

為改變這些弊端，在學校“書法童子功課程的構建和實施”的引領下，教師們積極探究書法課上課的模式，將書法習慣、書法知識、書法技能和書法文化進行融合，落實在每堂課、每個環節、每個學生中。在教學方式上，學校結合書法教學的特質制定了“結合兒童生活、凸顯漢字特點、注重習慣方法、關注章法品式，強化體驗實踐”的六步備課要點，構建以“導入新課，示范模仿，精講多練，品評鞏固”為基本框架，以“教師為主導，學生為主體，練寫為主線”的教學模式。教師們積極開展開門研課、小組磨課、大組觀課等多種形式的研討，在實踐中不斷豐厚教學內容，創新教學方法，讓書法課程以漢字教學為中心，“站立”在孩子中央，“站立”在課堂中央。

二、挖掘漢字中的思維智慧，讓書法課堂有情有理

漢字是書法的骨架，書法是漢字的靈魂。在象形、指示、會意、形聲等造字法中字音、字形、字義有機地融合到一起。不僅如此，漢字還有靈性、有思想，有情感。“美”是身披羊皮大衣、順服上天旨意的人；“罪”是人行為非法、陷入羅網的情形；“哭”是犬發出的哀號；“喜”是敲著鼓張著嘴巴大笑的模樣……書法和做人還有著千絲萬縷的聯系，在教學中教師要善于找到書寫技藝和育人結合的閃光點，在教學中實踐“書以導行”。

1.寫好主筆與責任擔當。不少漢字構字都有明顯的主筆，如豐、甲、米、申等字中間的豎就是主筆，正直挺拔，猶如人的主心骨。書寫時須向上下伸展，起支撐作用，借此告訴學生，我們每個人要有堅定的中心骨，所謂“貧賤不能移，威武不能屈”，要有明確的核心價值觀，要堂堂正正做人處事。再如云、央、貴、素等字，中間的橫是主筆，書寫時須向左右伸展，起平衡作用，就如一個有擔當的人，能勇于承擔職責，才能得到別人的信任與尊重。

2.間隔分配與三思后行。有一些字大部分由橫和豎組成，如三、非、疆、重、曹等字，雖筆畫長短參差，但筆畫間距相等。書寫之前要先想好筆畫的長短和距離，做到心里裝框架，下筆如有神，如同我們做事、說話要三思而后行，有規矩也要有變化。

3.承接呼應與團隊合作。左、更、持、武等字筆畫看似毫無關聯，但筆畫間有著承接與呼應關系，寫時要有機地圓融筆畫間的銜接形式、運筆方式、運筆行氣中的技巧，做到筆斷意連。這猶如一個團隊分工明確、精誠合作、重點突出，而團隊中的個人又彼此配合、相互照應、協調發展。

4.穿插避讓與和諧謙讓。許多合體字都是由單個的獨體字組成，當獨體字成為合體字的一個部件時，就不可能按獨體字原來的方式書寫，否則，就會出現相互沖突的情況。合體字中交接的部分要寫得靠攏、緊湊，一些筆畫須變形、縮短或改變方向，這就是避讓；另一些筆畫則充分舒展，這就是穿插。穿插和避讓是字形結構中一個重要的技巧。如紫、繁、案、教等字需要我們順勢下筆，穿插避讓，靈活變通，就好比在生活中，我們要懂得審時度勢、收放自如，要學會與周圍的人相互謙讓，和諧共融。

另外，在觀察與練筆中也逐步培養了學生耐心細致的觀察能力、沉穩內斂的個性、持之以恒的意志力，學生從一筆一畫中變得更細致、更堅韌、更刻苦、更上進，逐步形成良好的個性品質。

三、講究教學方式智慧，讓書法課堂有趣有效

指導學生書寫，如果只是一味地講解，學生就會感到枯燥乏味，教師要運用多種生動的教學方式，一次次帶給學生驚喜與體驗，讓他們時時以飽滿的精神狀態參與到課堂中來。

1.采用簡短兒歌，輕松掌握要領。

兒歌簡潔明了、富有童趣，讀起來朗朗上口，教師在書法教學中適當地穿插兒歌，能充分調動學生的積極性和注意力，促進快樂書寫。一位老師在執教《捺》一課時，先以兒歌指導書寫準備，“頭正身直兩臂開，兩腳分開與肩寬。按勾頂助緊握筆，凝神靜氣把字練”；講解時歸納書寫要領和運筆步驟，“從輕到重自然行，按筆平拖輕出鋒”“起筆較輕短，轉筆右下行，漸行漸按筆，捺腳要重按，平拖后收筆”；最后辨析兩種捺的異同，“斜捺滑梯樣，平捺像波浪，輕起右下行，捺腳像大刀”。這些生動有趣的兒歌凝聚著教師智慧，引領著學生輕松領悟了書寫要領。

2.運用現代技術，給予直觀感受。

傳統的教學模式只是單純的講解或臨帖，受其手段的局限性，難以讓全體學生都看得清、學得透，而運用了多媒體實物展臺、屏幕實時錄像、回放功能等現代教育技術手段就可以達到聲光同步、視聽結合，給學生的感官以多重刺激，使之耳目一新、興趣盎然。如在課堂上采用多媒體設備，展示歷代名家的書法作品、圖像等資料，讓學生對書法有直觀的了解；播放書法名家故事、創作背景等，讓學生感受到成功背后的艱辛，激發書寫動力；在練習時播放《春江花月夜》《漁舟唱晚》等古典音樂，創設輕松寧靜的氛圍，讓書寫成為一種享受和樂趣。

3.扣住關鍵之處，巧妙突破難點。

學生在書寫中普遍存在著讀帖不細致，運筆不得法，位置擺放不合理等不足，教師要思考良策，積極引導，可以運用以下形式。一是讓細節“慢”下來。課件中，毛筆依照正確的筆順緩慢書寫，學生聚精會神地觀看，手隨之書空，學生清晰地看到毛筆筆鋒在紙面上行走的軌跡，感受其起筆、行筆、收筆的過程；二是讓部件“變一變”。如“林”字，運用動畫讓兩個“木”經過“變形”“瘦身”，合二為一，讓學生明白穿插和避讓的構字原則，生動形象的動畫引導著學生全身心地投入到課堂中來。三是讓筆畫“移一移”。在指導讀帖“伯”時，一位教師出示了好幾個有細微差別的撇，讓學生對照范字找到正確的那一撇，點擊撇畫拖移到米字格相應的位置中，并交流別的撇與之有何區別。依照這樣的方法陸續拖移了其他的筆畫，拼成了規范的“伯”字，讓學生領會了該如何依據方向、長短、粗細、曲直等方面細致讀帖，如何依據米字格及首筆確定筆畫位置等，收到了很好的效果。四是為作品“評一評”。教師可以把范字和學生的作品，或者選取不同學生不同層次、某個學生不同的作品進行展示、比較、評價、反饋，學生在自評與互評中明辨優劣，揚長避短，實現越寫越好的效果。

中國書協主席蘇士澍說，要想加強民族自尊、自信，一定得讓孩子們從小寫好中國字，長大做好中國人，讓漢字在我們下一代身上好好扎根。我們書法教師要勇于擔負起時代賦予的歷史使命和社會責任，充滿智慧地創造性地開展書法教學，在有規有矩、有情有理、有趣有效的課堂教學中，引領孩子們感知美、探索美、創造美，不斷提升個人修養與書寫境界。

J292.1

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1005-6009（2017）85-0054-02

王玉，江蘇科技大學附屬小學（江蘇鎮江，212003）教導處副主任，高級教師，鎮江市優秀教育工作者，京口區學科帶頭人。