讓教師站得更高，走得更遠
——江蘇省常州市教師海外培訓的實踐與思考

·經驗·

讓教師站得更高，走得更遠
——江蘇省常州市教師海外培訓的實踐與思考

黃 屹

教師海外培訓意義深遠，能推進區域內高素質教師隊伍的形成，能推動區域內教育教學改革的發展，能增進區域內學校與海外的跨境合作與交流。

教師海外培訓；教師隊伍建設；跨境合作交流

近年來，在江蘇省教育廳及江蘇省教育國際交流服務中心的安排下，常州市越來越多的中小學教師通過海外培訓項目走出國門，開展跨文化交流。他們學習和借鑒西方國家教育教學及其管理理念和方法，并主動應用于自身的教育教學實踐，對引領常州市教育優質均衡、跨越式發展，推動教育現代化進程起到了積極作用。

一、教師海外培訓概況

我省成規模的教師海外培訓始于2003年，常州市亦然。15年來全市累計超過1000人參與培訓交流，并從中受益。參訓的教師從英語骨干教師擴展到理科教師、體藝教師、職業學校教師，參訓的項目主要為省教育廳組織的中小學教師出國培訓、英語教師雛雁培訓、TESOL英語教育碩士培訓以及江蘇人民教育家培養工程培養對象和長三角中小學名校長出國培訓等。此外，市教育局和所轄的市、區教育行政部門也不斷加大資金投入，多次組織本地優秀教師出國培訓。

近幾年來，常州市每年均有超過100名教師參加省教育廳組織的各種海外培訓項目。以2016年為例，我市組織3個團隊，即全市幼兒園骨干教師、中小學課程建設負責人及德育工作負責人共計90人分別參加了美國、英國和加拿大關于幼兒教育高瞻課程、學校課程建設及學生公民教育的專題研修培訓；同年，省專項研究高級研修班組團13個，我市有37人參加。在培訓工作順利開展的同時，全市教師海外培訓從項目公布、教師申報、學校篩選初審到市教育局審核、組團，也形成了一套完備的選拔程序。

二、教師海外培訓的意義

1.教師海外培訓推進了我市高素質教師隊伍的形成。

從參與海外培訓的教師回國后完成的論文、體會等文字中，我們發現，有海外訪學、培訓經歷的教師，至少有三個方面的特點。

其一，善于自省。有參與的教師說：“雖浮光掠影，但百聞不如一見，深入國外學校、街頭、文化景點等，通過‘親身體驗、直觀感知、實際操作’這種浸入式的培訓，了解真實的外國社會，觸摸真實的外國教育；在這里，差距是沖突，更能激起內心的震撼?！苯處焻⑴c海外培訓，當置身于全新的文化氛圍和教育教學環境中時，他們除了感到新奇，更多的是在慨嘆中對比，在對比中自省。

其二，善于重構。主動對比和自省后，必然帶來宏觀高位層面的或微觀操作層面的深入思考甚至是理念的重構。這些有海外訪學培訓經歷的教師都試圖借“他山之石”，革除當下中國教育的弊端，尋找一條中西融通、風景美好的教育之路。

其三，善于實踐。據我們了解，很多海外培訓歸來的教師在教學方法和評價方式上都做了很多調整。比如更加強調師生之間的平等對話，更注重學生對知識的創造性運用，更加注重學習方式的互動性、啟發性和多樣性，培養學生自主思考、動手實踐的能力；在評價方式上，也更加強調學生的獨立思考和原創性，減少對知識性、記憶性內容的考查。

2.教師海外培訓推動了我市教育教學改革的發展。

如上所述，15年來，我市逾1000名教師和管理者，通過海外培訓計劃走出國門，學習國外先進的教育教學理念、管理方法，用實際行動推動了全市教育教學改革的發展。這種推動力至少體現在兩個層面，其一是對外，其二是對內。

對外方面即促進了教育交流的國際化。10多年來，在教師海外培訓計劃的帶動下，跨出國門看教育，推動教育國際化的理念深入人心，使我市教育國際化步伐不斷加快。近年來，我市大力開發國際教育合作項目，搭建國際教育交流平臺，開展國際教育研究和體育、文化、藝術交流活動，不斷豐富教育國際交流的內容。近3年，我市接待境外教育管理部門或學校師生來訪1500余人次；赴境外友好訪問、學習交流600余人次。每年有600多名中小學生參加暑期境外修學旅行，15%以上的學校參與教育國際交流，國外友好學校數突破100個。

對內至少表現在三個層面。

一是教師角色行為的后置化。不少國外培訓歸來的教師借鑒國外經驗對原有的教育教學方法進行改革，積極推進小組合作學習、翻轉課堂等各種新穎的教學方式。在這一過程中，課堂不再是教師表演的舞臺，而是師生交流互動的平臺。師進則生退，師退則生進，教師角色行為的后置化為學生課堂學習騰挪出更多空間和發展余地。

二是教學平臺的開放化。海外培訓經歷促使許多教師投身課堂教學改革實踐。目前，我市很多課堂正逐漸走向開放化，如教學內容的開放，教學手段的開放，教學形式的開放等。

三是評價模式的多元化。源于新課程理念的普及和對海外課堂親歷的回應，我市改革學生評價方案，現今的評價方式由促進學生發展的課堂教學評價、促進學生發展的課外活動評價和促進學生發展的生活評價三個部分構成。這些評價既關注學生在語言邏輯和數理邏輯方面的發展，亦重視發展學生其他方面的潛能，如與人交往的能力、適應環境的能力等。多元評價模式能夠充分了解學生發展中的需求，關注個別差異，幫助學生認識自我，建立自信。

3.教師海外培訓增進了全市跨境合作和交流。

隨著教師海外培訓的不斷深入，我市跨境合作和交流項目逐漸增多。在省教育廳及“蘇教國際”的支持下，近3年來，我市跨境合作和交流項目主要包括引進暑期引智培訓和“STEM課程”培訓，參與培訓教師總數超過150人。

2015年到2016年，我市連續兩年承辦暑期中小學教師“引智培訓”項目，來自全市的100多名教師展開兩周的培訓活動。培訓期間，外籍教師們精心充分的課前準備、積極投入的教學狀態讓學員們欽佩，輕松溫馨的學習氛圍、即時多元的教學評價讓學員們愉悅，豐富多彩的教學活動、靈活多變的教學方式更讓學員們大開眼界。在學習國外英語教學特色的同時，學員們相互交流和切磋，積極探尋適合本土教學特點的理念和方式，真正達到了智慧共享。

2017年暑期，我市引進STEM課程培訓，培訓班歷時5天，50名理化生骨干教師全程參加培訓。STEM課程培訓屬于省教育廳組織的引智培訓，該課程是由美國學者提出的基于解決真實問題的探究性學習課程，目的是在幫助學生打好扎實的科學、技術、工程和數學知識基礎之上，培養學生的創新精神與實踐能力。培訓過程中，外籍教師和受訓教師相互學習，共同探討，建立了溝通和對話渠道；尤其是在團隊合作中，大家集思廣益，動手實踐，智慧分享，課堂學習氣氛非常濃厚。受訓教師普遍反映，他們的教育理念得到升華，教學內容得到補充，教學能力得到提升。

實踐證明，教師海外培訓順應了全省教育發展新趨勢，也是江蘇教育領跑全國、與世界接軌的重要保障。今后，我們將進一步改進教師選拔工作，進一步優化評價管理，努力把教師海外培訓工作做得更好，讓常州教育與世界一流教育比肩并進。

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1005-6009（2017）78-0012-02

黃屹，江蘇省常州市教育局（江蘇常州，213000）人事處處長。