由“分的教育”轉向“人的教育”

唐江澎

由“分的教育”轉向“人的教育”

唐江澎

精微變革；教育生態；人的教育

當下探討“適合的教育”這一話題，其本質是倡導由“分的教育”轉向“人的教育”，探索教育立德樹人的實現路徑。

當下高中教育的主要問題是 “升學需求”僭越價值序次，凌駕于一切追求之上，成為教育活動馬首是瞻的事實導向；“分的教育”演變為一些學校的“教育品相”與生態樣式。其實質是將“科學獲知”這一教育的工具性價值凌駕于“人的全面發展”這一終極價值之上，將因材施教的適切性教育變成等級化切分，把人當作被訓練的機器，把涵養熏陶的豐富教育活動窄化、僵化成應試行為，把人的精神完整性割裂成理性知識的碎片。這樣的教育不僅無法培植學生熱愛學習的強烈動機，無法形成終身學習的持續動力，更會讓學生在一次次急功近利的階段目標達成中變得短視、被動、無奈和應付，失去自主發展、創新創造的活力、動力，最終也必然導致社會成員階層分化。我們應該確認：“教育是極其嚴肅的偉大事業，通過教育培養將新一代帶入人類優秀文化精神之中，讓他們在完整的精神中生活、工作和交往。”這種“人的靈魂的教育”才可以將“人類的精神內涵轉化為當下生氣勃勃的精神”，才可以實現教育的終極價值。

發展“適合的教育”，需要我們擁有推進變革的智慧策略。“天下大事必作于細”，我們倡導“精微變革”，就是把“口號”變成“方案”，在教育終極價值追求的宏觀視野內，致力于探索合乎教育規律的變革路徑，爭取在課程、教學、評價細分的具體領域內尋找到現實可行的實施步驟和方法策略。對于江蘇高中教育而言，制定體現發展“適合的教育”理念的高考方案，是適合的教育能否落地的關鍵所在。

發展“適合的教育”，需要我們以堅守的定力努力去做。美國教育家古德萊德曾感慨：“改革很多時候被視為失敗，其實不然，因為它們從來就未得到實施。”對于今天的教育改革來說，比認識更重要的是決心，比方法更重要的是擔當，比批評更重要的是行動。也許我們的實踐沒有多少超前性與引領性，但至少我們從“分的教育”向“人的教育”努力前行了，每走一步就前進一步，久久為功，每一個明天都會比今天更美好！關注明天而又共處今天的人，也許會更理解我們走出當下重圍的艱辛與意義。

發展“適合的教育”，需要大力營造優質均衡發展的高中教育環境。在江蘇，要維護好百年以來高中名校林立的發展格局，大力推進高中以縣（區）為范圍招生、實行初中學校指標分配、引導義務教學在大學區內優質均衡發展，防止和糾正一個大市范圍依靠集聚優質生源、優秀教師來辦一兩所超級中學的發展模式。那些超級學校的強勢崛起，是以好生源、好教師的過度集聚為條件和代價的，不利于整個教育生態的優化，不利于發展“適合的教育”。

（作者系江蘇省無錫市惠山區政協副主席、惠山區教育局副局長、江蘇省錫山高級中學校長）

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