以班級特色活動營造正確的集體輿論

沈磊

以班級特色活動營造正確的集體輿論

沈磊

正確的集體輿論是良好班集體形成與發展的重要條件之一。積極、正確的集體輿論對于班集體建設具有正面的導向作用，消極、錯誤的集體輿論則會給班集體的發展帶來負面影響。集體輿論持久地發生作用，就會形成潛移默化的教育力量。實踐證明，班級特色活動是促進正確班集體輿論形成的一個有效途徑。

特色活動；集體輿論；班集體建設

筆者有一個習慣，每接手一個新班后，都會在班級內發放一份調查問卷，問卷除了了解學生的基本信息外，還設計了三個必答題，分別是“我期待自己成為一個什么樣的人”“我期待的班集體是什么樣的”“我期待與教師的關系是什么樣的”。統計數據顯示：87%以上的學生都使用到了“積極、開朗、陽光、學習好、全面發展”等積極詞匯表達對自己的期待，94%的學生使用“團結、向上”來表達自己對班集體的期待，82%的學生用“朋友、知己”來表達對師生關系的期待。每一個學生在入學之初都對新的集體生活充滿了積極的期待，這使得班集體具備了積極發展的原動力和可能性。然而，隨著班集體建設的深入推進，我們也發現，由于班集體輿論導向的不正確，并不是每一個班集體都是朝著最初期待的方向發展的。

初中生較小學生有明顯的差異，他們的自我意識開始突出，開始追求獨立、自主，尋求個性和自我。在這一階段，教師過多的說教和約束反而有可能導致學生的逆反情緒和過激行為。初中階段，班主任應致力于樹立正確的班集體輿論導向，因為初中的學生更容易受班級輿論的影響，受同輩平行文化的作用，從而進行自我反思、自我約束，達成自我成長。筆者通過開展班級特色活動實踐，營造正確的集體輿論，取得了比較好的成效。

一、填寫“成長記錄條”，開展“我很棒”的自我評價

班級的輿論有助于學生開展自我評價，有什么樣的班級輿論，學生就會用什么樣的標準來衡量、評價自己的言行。同時，學生的自我評價取向也反作用于班級的輿論導向，當大部分學生的自我評價傾向于核心素養和核心價值觀時，班集體正確的輿論導向就形成了。

為了營造積極、全面、及時、客觀的自我評價氛圍，我們班創設了“成長記錄條”，我要求學生每天放學后及時填寫，填寫后放入自己的成長記錄袋里。“成長記錄條”包含“日期”和“事情簡記”兩個方面，學生每日自主拿取、填寫，如實記錄自己當天的良好表現或不良表現。如“2016.9.15.我今天在語文課上發言積極，被老師表揚了”“2016.10.10.我今天幫助受傷的X同學打掃了班級衛生”“2016.10.17.我今天上生物課時，沒有聽清老師的要求，因操作不規范弄壞了實驗儀器”……良好的表現，記錄在紅色紙條上；不良的表現，記錄在黑色紙條上。填寫完畢后，學生到班主任處蓋章，我會默讀一下學生們記錄的情況，對學生好的方面及時進行口頭表揚，對學生出現問題的地方進行適度追問，進一步促進學生的反思。

每月月底，我們班都會開展一次“我的紙條，我回看”活動。學生們將自己當月的“成長記錄條”從檔案袋里取出，大聲念出好的表現，默念不良的表現，讓學生在回看中反思自身的行為習慣。活動后，好的記錄條仍舊放回檔案袋，不良表現的記錄條直接扔至教室里的垃圾簍。我告訴學生：“你的良好表現，大家會一直記在心里，并值得永久保存；不好的表現，在你真正反思過之后，就可以扔掉了，重要的是今后的表現。”

積極向上的輿論氛圍，使得班集體中每個學生都呈現出積極向上的一面，在自我診斷和修正中，不斷發揮自我教育和自我激勵的效應。

二、打造“善事采集箱”，開展“你很棒”的多元互評

在生生互評的過程中，我鼓勵學生多發現他人的長處，營造“你很棒，讓我向你學習”的班級輿論氛圍，形成你追我趕的良性競爭。

初中生易受到同輩文化的影響。為了擴大同輩平行文化的作用，發揮同伴評價的優勢，我在班級里設立了“善事采集箱”，用于表揚班級里的好人好事。鼓勵學生發現好人好事，做有心人是我引導的重點。如果學生發現了同伴好的行為，可以隨手把它記下來，放進善事箱，同時記下自己的感受。每周五由值周班長大聲地念出本周每一張紙條上的內容，然后匯總到班級好事記錄袋中。這是一個簡單卻正式的儀式，讓傾聽的學生感到很溫暖，讓被表揚的學生感到驕傲。評價別人善言、善行的同時，也激發了學生的自我意識，班級的輿論向著積極的方向發展。這樣的小紙條，記錄的是學生成長中點滴的小事，也溫暖了整個集體。

三、玩轉“觀點漂流瓶”，開展“有事大家談”的民主評議

集體輿論的引導不是靠教師灌輸和說教，它是學生在實際生活中，在各種價值沖突中的一種選擇。在當代多元價值的社會中，學生對很多問題似懂非懂，需要在辯一辯、說一說中做出價值澄清和正確的判斷。

在我的班級里，師生間主要通過“觀點漂流瓶”交換各自的看法和想法。神秘的漂流瓶引發學生的無限期待。我們每周漂流一個瓶子，周一投入班級，周五放學前收回。每周日漂流使者會寫好小紙條，將它塞到漂流瓶中，周一來了以后，悄悄地放入一個同學的抽屜。大家彼此心照不宣，只要在抽屜里發現瓶子的同學，就將其悄悄“撈起”，打開紙條，根據紙條上的內容用跟帖回答的方式“蓋樓”，將自己對這一問題的想法、看法、做法或建議寫下來，然后將紙條繼續放入瓶中，放入另一個同學的抽屜。如此接龍，一周下來至少有20名學生會撈到漂流瓶，并做出相應解答。接觸過漂流瓶的學生要對紙條上的內容保密，以保持新鮮感和神秘感；而沒有等到瓶子的學生，就一直處于等待和期盼的狀態中，全班學生的心無形中拴在了一起。周五放學時，漂流使者向全班征詢瓶子去向，取回瓶子，并把紙條上的內容全部讀出來，與大家共享。

漂流瓶中的話題內容非常豐富。有班級活動方案征集，學生們共同出謀劃策，有時建議能達幾十條，非常全面；有針對班級某一問題和現狀提出討論，大家群策群議，這樣不僅有助于尋找合理的解決方案，還能引導積極向上的班級輿論；有在某位教師或同學生日之前的密謀漂流，寫下大家的祝福，營造溫暖的班集體；也有學生成長過程中的煩惱，如學業壓力大、與父母之間的矛盾、青春期的煩惱等，大家都有類似的體驗，寫出來既是一種宣泄，也是在尋求伙伴的幫助……漂流瓶還時不時地漂到我和任課教師們的抽屜里，我們也一起參與，為學生答疑解惑，給出成長的指導。

漂流瓶營造了“有事大家談”的民主氛圍，既尊重了學生的想法，也有助于班主任及時了解班級的輿論走向。經過學生們的觀點碰撞，班主任再做一些價值引領，學生們的很多想法逐步統一，而班級的輿論也逐步達成了一致。

班級特色活動的開展，不僅豐富了學生的課余生活，也為學生提供了更多思想交流和觀點碰撞的機會，它在一種輕松、愉快、有趣的氣氛下促進了班集體正確輿論的形成，實現了學生的自我教育。

［1］盧金燕.班集體建設策略淺談［J］.教學與管理，2002（3）.

［2］付文萍.形成良好集體輿論的實踐思考［J］.甘肅教育，2015（13）.

G635.1

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1005-6009（2017）31-0052-02

沈磊，南京市致遠初級中學（南京，210000）教師，一級教師，第五屆長三角地區班主任基本功大賽（初中組）一等獎獲得者。