指導兒童習得同伴交往的基本策略

沈麗新

指導兒童習得同伴交往的基本策略

沈麗新

同伴交往指兒童或青少年與同一年齡階段的伙伴之間的交往，這種同伴交往，是兒童社會化進程中的一個重要影響因素。在班級或?qū)W校生活中，有些學生一直游離于各個共同體之外，缺乏與同伴共同的交往經(jīng)歷，從而導致他們的社交、認知甚至運動能力的發(fā)展都會明顯滯后，這會影響到他們作為兒童個體的存在感。教師要關注兒童在同伴交往活動中的參與度，指導兒童順利加入已有的活動共同體，幫助兒童在共同體內(nèi)提升彼此的信任度，并能夠以愛護與開放的心態(tài)正確保護他們的活動空間。

兒童；同伴交往；活動共同體

所謂“同伴”，對于兒童來說，一般特指日常生活中一起相處、一同玩耍的伙伴。他們可以是住在同一個小區(qū)里的鄰居，可以是有血緣關系的親戚，當然也可以是同班同學。事實上，年齡較小的學齡兒童，他們接觸最多的同伴就是同班同學。這些同齡孩子之間的交往與互動，形成獨有的同伴交往文化。

朱迪思·哈里斯在《教養(yǎng)決定論》一書中提到有關行為遺傳學的研究，這項研究展示了一個驚人的發(fā)現(xiàn)：“當行為遺傳學家們進一步研究共享環(huán)境（家庭內(nèi)）與非共享環(huán)境（家庭之外）對性格的影響時，他們發(fā)現(xiàn)，即使在同一個家庭里長大，被同樣的父母撫養(yǎng)，兄弟姐妹成年后的性格所受環(huán)境影響甚少，或根本不受影響。”因此，朱迪思·哈里斯認為“在促進兒童發(fā)展方面，同伴比父母的影響更為重要”。[1]所以，教師必須去指導兒童習得同伴交往的具體策略。

一、指導學生學習“指導準入機會”的策略

兒童一旦邁出家庭，他們和同伴的共同活動就會變得特別重要，但有一部分學生在同伴交往方面存在問題，如果教師不加以指導，他們往往會一直游離于各個共同體之外，缺乏與同伴共同的經(jīng)歷，從而導致他們的社交、認知甚至運動能力的發(fā)展都會明顯滯后，這會影響到他們作為兒童個體的存在感。其實，他們不是不想加入各種共同體，只是不敢表達或者不會正確表達，教師有責任、有義務去作具體的指導。

1.不要詢問基本信息類問題。

在課間或者活動課上，經(jīng)常聽到有些學生問“你們在干什么？”“我可以一起玩嗎？”等問題，而得到的答復往往是否定的。也許那些正在玩游戲的學生十分珍視彼此之間的共享活動，擔心“請求者”并不了解正在進行的共享活動的游戲規(guī)則，擔心其他人的加入會中斷現(xiàn)有游戲，所以他們往往會直接拒絕。

這樣的情況下，教師可以提醒“請求者”在試圖加入他人游戲的時候，先要在邊上看一看，看明白他們在玩什么游戲，看明白游戲規(guī)則，并且想好了愿意遵守他們的規(guī)則，然后再提出申請：“我知道你們在玩……我知道規(guī)則是……我會遵守規(guī)則的。我和你們一起玩吧！”

當“請求者”詢問游戲的基本信息的時候，同時傳遞出一個信號給大家：我不知道你們在干什么。教師要讓學生理解并做到：如果你不知道大家在玩什么，就不要打擾他們；如果想要加入其中，就不要去問“你們在玩什么”，而是自己去觀察并看明白他們在玩什么、怎么玩，看明白了再提出加入的請求。

2.不要提及你對這個活動的想法。

有的“請求者”往往還沒加入一個共同體，就不斷地在邊上表達自己對這個活動的想法：“我玩過這個游戲，不可怕的！”“這個游戲其實不好玩！”這樣的“請求者”，往往不一會就被同學們趕走。其實很多時候，某些共同體成員也不是真正討厭或者排斥“請求者”，只是他們一旦啟動了一項游戲或者活動后，就會對自己的互動空間進行保護，將游戲之外的其他人視作對他們已建立的共同體的威脅。

所以，教師要提醒那些“請求者”：在加入某個游戲或者活動之前，不要表達你對活動的想法，因為這個時候他們對你的見解毫無興趣。如果你默默地表達出遵守所有的游戲規(guī)則并對這個游戲感興趣時，大家才可能接納你。

二、指導學生學習“建立相互信任”的策略

“友誼為兒童提供有關世界、他人和自己的信息。朋友為兒童提供了情感支持，從而使他們更有效地應對壓力。”[2]而發(fā)展友誼、成為朋友，大都是兒童在日常的同伴交往活動中產(chǎn)生的。在這個過程中，兒童會有具體的衡量標準，來判斷誰值得信任、誰不值得信任。

教師要指導學生在同伴交往時習得以下策略：答應了別人的事情就要做到；不隨便給別人添麻煩；有能力的時候多幫助別人；小事不計較；等等。也可以更具體一些：讓學生依據(jù)重要性對朋友中“最受歡迎的行為”和“最不受歡迎的行為”進行排序。在欣賞他人身上最受歡迎的行為的時候，兒童也會自我對照查看自身有沒有不受他人歡迎的行為，然后努力去改正，從而慢慢獲取同伴的信任。

三、指導學生學習“保護共同體空間”的策略

斯特蘭德爾基于對芬蘭學齡前兒童進行觀察，開展了“游戲人生”的研究。她在這項研究中提出了一種觀點：“同伴文化中的游戲活動，不應該僅僅是被視為兒童達到成人能力的一種方式……這些游戲是兒童在同伴文化日常活動中可供使用的一種資源。”[3]

兒童極為看重這種資源，并把這些資源視為共同體的秘密。在他人主動表示要參與同伴活動的時候，兒童常常會拒絕其他人來共享資源。當一個共同體日漸具備“排他”的特質(zhì)，其實不利于共同體內(nèi)成員的成長。

教師要指導學生掌握正確保護互動空間的策略。一方面要尊重兒童對原有共同體的排他性，另一方面要刺激兒童注意到共同體之外其他人所擁有的能力。如：一個愛好折紙的共同體，幾個孩子有空就聚在一起研究折紙，還經(jīng)常拒絕他人跟他們一起玩。時常有同學來跟我抱怨：“我想和他們一起折紙，可他們總不帶我一起玩。”我便問：“你喜歡折紙嗎？”如果答案是否定的，我常常建議這個“請求者”別去打擾人家；如果答案是肯定的，我會建議這個“請求者”帶一件自己的作品再去申請加入。這樣的指導常常讓共同體的所有成員有所收獲，他們也漸漸明白如何正確保護自己的共同體——既果斷拒絕湊熱鬧的家伙，也積極吸納真正有相同興趣的人加入。

同伴交往是兒童社會化進程中的一個重要影響因素，教師要關注兒童在同伴交往活動中的參與度，指導兒童順利加入已有的活動共同體，幫助兒童在共同體內(nèi)提升彼此的信任度，并指導他們能夠以愛護與開放的心態(tài)正確保護他們的活動空間。

［1］威廉·A.科薩羅.童年社會學［M］.張藍予，譯.哈爾濱：黑龍江教育出版社，2016：97-98.

［2］羅伯特S.費爾德曼.兒童發(fā)展心理學：費爾德曼帶你開啟孩子的成長之旅 ［M］.蘇彥捷，譯.北京：機械工業(yè)出版社，2015：268.

［3］威廉·A.科薩羅.童年社會學［M］.張藍予，譯.哈爾濱：黑龍江教育出版社，2016：144.

G455

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1005-6009（2017）31-0045-02

沈麗新，江蘇省蘇州市工業(yè)園區(qū)青劍湖學校（江蘇蘇州，215122）教師，一級教師。