校園“貼吧”知“春秋”

王德明

校園“貼吧”知“春秋”

王德明

校園“貼吧”是學生交流溝通的場所，是他們真情流露的地方，班主任要理性對待校園“貼吧”里的言論，認真辨別，合理利用。班主任可以通過校園“貼吧”里的動態，了解學生心聲和內在需求，檢討個人工作得失，改進工作方法。

校園貼吧；班級管理；班主任

校園“貼吧”是學生真情流露的地方，也是學生不良情緒的發泄之所。班主任通過關注學生在校園“貼吧”里的動態，了解學生內心最真實的想法，也可一窺教師在學生心目中最真實的形象。作為班主任，我們要提高判斷力和鑒別力，在校園“貼吧”中挖掘有價值的信息，改進工作方法，改變自我形象，優化德育實效。

一、知人者智，自知者明

高中階段學生的情感表達趨于理性，他們往往不會將情感直接表達出來，往往會尋求其他途徑和形式進行情感的宣泄，表達自己的各種情緒。校園“貼吧”是一個重要的平臺。班主任可以充分利用校園“貼吧”，從中發現班級管理中存在的各種問題，將校園“貼吧”作為教師正言行的一面鏡子，從學生的“童言無忌”中了解自己工作的得失。

作為一名不甘平庸的個性化教師，我也時時關注校園“貼吧”里學生對我的點評，我會因為學生的“點贊”而小小驕傲，也會因為學生的批評而臉紅發燒。曾經在“貼吧”里看到過學生對我這樣的評價：“王老師最好了，雖然很多不了解他的人認為他很霸道，但他是真的關心我們，對我們負責，他能正確對待我們的過錯，我們需要的就是這樣理性的班主任。他注重常規紀律，所以常常會得罪人，但沒有他怎么會有我們班的好紀律呢？大家都來頂王老師啊！”這位學生對我的工作給予了肯定，對我的優點也概括得很到位，同時也明確地點出了我的缺點：霸道。其中一個學生的跟帖有更為具體的表述：“王老師是二班的班主任，人不錯，但是他那些管理方式早就落伍了，而且他不注重形象，那個大胡子也太有個性了吧。”

平心而論，學生對我的評價還是很客觀的。在班級管理中我常常以“硬漢”自詡，也迷信班主任彪悍的人生不需要解釋，所以喜歡使用一些強硬的管理手段，“高壓線”“隔離區”“防火墻”是我班級管理的常規武器。而且我一直認為教師的價值在于課堂教學和班級管理，只要把這兩項工作做好了，就不失為一個合格的教師。因此，在日常生活中，我總是不修邊幅，衣著也比較隨便，頭發總是亂蓬蓬的，也任由胡子在臉上“瘋長”。如此形象，加上我的身高優勢，在學生們看來高大威猛、不怒自威。我曾經為此洋洋得意，因為我覺得這樣才“鎮得住”學生。而且，我總是習慣穿著同樣款式、顏色接近的衣服，所以有學生甚至在“貼吧”里發帖猜我有多久沒有換過衣服了。記得有一次，為拍攝一個雜志的封面，我剃掉“大胡子”，穿上西裝、打著領帶走進教室上課，班上頓時沸騰了，學生大呼“驚艷”，那堂課的效果也出奇地好。從學生的這些反應中我知道了班主任不僅要有高超的管理藝術，還需要注意外在的形象，好的形象也會帶來好的教育效果。看看學生的留言評論，再想想之前的經歷，我發現自己真的是太落伍了。通過“貼吧”我了解到，我不僅需要與學生真誠相待，還需要改變外在的形象，做一個與時俱進、內外兼修的好班主任。

二、他山之石，可以攻玉

我不僅關注校園“貼吧”里自己的“春秋”，也關注其他教師的“春秋”。通過學生對其他教師的評論，時時自我警醒。我看到校園“貼吧”里許多學生表達了對小戴老師的熱愛，這讓我嫉妒不已。學生們留言說道：“我們支持小戴老師，在小戴老師的帶領下，我們班的氛圍輕松又愉悅，我們喜歡幽默風趣的老師。”小戴老師大學剛畢業，他幽默風趣，與學生相處融洽，他還經常會在班上開展各種活動，讓學生在緊張的學習之余稍微放松。學生對小戴老師的評價讓我認識到：可能小戴老師的年齡優勢是我們這些老班主任無法比擬的，但我們也要保持年輕的心態，堅持以平等的態度對待學生，俯下身來與學生做朋友，從而縮短與學生心靈上的差距。

作為班主任，我們完全沒有必要整天板著臉，擺出高高在上的架子，這樣也許學生一時屈服了，但其實內心并沒有對我們產生認同感。所以，我們一定要有好的心態，與學生同頻對話，這樣，即使有時候我們做錯了、說錯了，也沒有關系，因為我們的知識也需要更新，我們也需要不斷學習，向學生學習。

在校園“貼吧”中，我還發現，學生們比較推崇有個性、有才華的教師。通過“貼吧”，我知道了小杰老師精通樂理，他會在課堂上根據教學內容原創或者改編一些歌曲，以音樂的方式演繹課堂教學內容。小杰老師的每一節課都能獲得學生熱烈的掌聲，幾乎每一節課學生都會大呼過癮。我還了解到，學校的小敏老師擅長詩詞格律，她每一節課的課堂小結也非常奇特，她能當堂作詩，用一首詩言簡意賅地概括當堂課的教學內容，她鼓勵學生創作詩歌，用詩歌總結并領悟學習內容。音樂家小杰老師和詩人小敏老師擁有眾多的“粉絲”，這樣的課堂、這樣的教師都應該是我學習的對象。

三、信息高速，民意暢通

學生在校園“貼吧”里也會透露自己的心事，將自己的痛苦和需求表達出來，教師及時了解這些信息，有利于在班級管理中做到有的放矢，從而采取行之有效的措施服務學生。

學生也會在“貼吧”里透露學校或者班級管理中的漏洞，甚至會給出自己不太成熟的建議和意見，這些都值得學校管理者和班主任重視。我曾經在“貼吧”里看到學生抱怨學校食堂存在著飯菜供應缺斤短兩、學生吃不飽的問題，學生對此很是憤怒。于是我及時將情況反饋給學校，學校及時對食堂進行了調查和整改，順利解決了學生的吃飯問題，學生的抱怨少了，對學校的感情更深了，學習的勁頭也更足了。我還在“貼吧”看到有學生抱怨班級里自習課紀律太差，個別學生講話影響全班的學習，于是我增加了進班頻率，延長進班時間，同時私下找個別學生聊天，從而很好地解決了班級自習課的紀律問題。

班主任不能因為學生在校園“貼吧”里對自己好的評價而沾沾自喜，也不能因為學生對自己有不好的評價就打擊報復或自暴自棄。我們應當抱著“有則改之，無則加勉”的態度，對校園“貼吧”中的言論堅持“去粗取精，去偽存真，由此及彼，由表及里”的原則，對照反思，以“貼吧”為鏡，以學生為鏡，不斷改進和完善自我，在促進課堂教學和班級管理輝煌的同時，構建和諧的師生關系，構建和諧課堂，建設和諧班級。

［1］陳小軍.高中校園貼吧熱的審思及引導［J］.教學與管理，2012（31）.

［2］母華強.高中生使用網絡“校園貼吧”的時間特點及分析［J］.2012（2）.

［3］劉娜.中學校園貼吧與網絡道德教育研究［D］.天津：天津師范大學，2013.

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1005-6009（2017）31-0033-02

王德明，江蘇省蘇州市第三中學（江蘇蘇州，215001）教師，高級教師。