理想班主任的綜合素質(zhì)研究
——基于積極心理學(xué)的視野

陶新華周微微

理想班主任的綜合素質(zhì)研究
——基于積極心理學(xué)的視野

陶新華1周微微2

作為學(xué)生的重要啟蒙者，班主任需要具備哪些素質(zhì)，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生成長成才？積極心理學(xué)的研究成果——積極情感體驗、積極的人格、積極的社會組織系統(tǒng)，有助于研究并提出理想班主任的綜合素質(zhì)，為教師的自我發(fā)展提供新的思路，同時，對理想班主任優(yōu)秀特質(zhì)的研究對班主任隊伍建設(shè)具有重要意義。

班主任；綜合素質(zhì)；積極心理學(xué)

一、積極心理學(xué)

1.積極心理學(xué)簡介。

追根溯源，被尊為積極心理學(xué)之父的馬丁·塞利格曼并不是積極心理學(xué)這個概念的首創(chuàng)者。積極心理學(xué)一詞最早出現(xiàn)在馬斯洛的《動機與人格》一書，此書最后一章標(biāo)題，即“走向積極的心理學(xué)”。20世紀(jì)末，美國當(dāng)代著名心理學(xué)家馬丁·塞里格曼·謝爾頓和勞拉·金將積極心理學(xué)的本質(zhì)定義為“致力于研究普通人的活力與美德的科學(xué)”，從而在西方心理學(xué)界興起了一股新的研究思潮，對于心理學(xué)的發(fā)展來說，這無疑是一種歷史性的轉(zhuǎn)折！[1]這一定義明確了積極心理學(xué)的研究對象為普通的人們，而不是弗洛伊德心中的“患者”，也不是馬斯洛眼中的“潛能待開發(fā)者”，更不是華生所謂的那一打嬰兒。積極心理學(xué)的研究內(nèi)容為活力與美德，也有人將其譯為力量與美德。筆者更傾向于后者的翻譯，原因是力量比活力的范圍更廣，也更讓人有動力。簡而言之，積極心理學(xué)是利用心理學(xué)目前已比較完善和有效的實驗方法與測量手段，來研究人類的力量和美德等積極方面的一個心理學(xué)思潮。[2]美國的積極心理學(xué)研究課題組從一開始就確定了其研究的三大支柱。第一大研究支柱是積極情感體驗，負責(zé)人是EdDiener，這一部分內(nèi)容主要以主觀幸福感（subjectwell-being）為中心，著重研究人針對過去、現(xiàn)在和將來的積極情感體驗的特征及其產(chǎn)生機制。第二大研究支柱是積極人格，負責(zé)人是MoCsikszentmihalyi。積極人格研究的關(guān)鍵是確定積極人格的分類，只有對積極人格特質(zhì)進行了正確的分類和界定，才有可能為測量、編制量表等提供基礎(chǔ)。第三大研究支柱是積極的社會組織系統(tǒng)，負責(zé)人是K.H.Jamieson，主要是研究社會、家庭、學(xué)校、單位等在怎樣的運作方式下才有利于一個人形成積極的人格，并產(chǎn)生積極情感的。[3]目前為止，積極心理學(xué)的這三大支柱的研究是比較成熟的，并且逐漸被應(yīng)用到我們的校園、社區(qū)、醫(yī)院等的心理預(yù)防或護理中。

2.積極心理學(xué)的研究成果。

目前，關(guān)于積極情感體驗研究的成果頗豐，其中被研究最多的積極情緒是主觀幸福感和快樂。主觀幸福感是指人們對其生活質(zhì)量所做的情感性和認知性的整體評價。“你幸福嗎”作為2012年中央電視臺記者的采訪詞，瞬間火熱于大街小巷。從此之后，幸福感也上了“熱搜”。最近10年間這方面的研究文章已有幾千篇，這些研究中有相當(dāng)多的部分集中在生活事件和人格因素對于主觀幸福感的影響這一領(lǐng)域。

在積極心理學(xué)的眾多研究中，積極的人格特征，也稱為個性優(yōu)勢和品格優(yōu)勢，引起了廣大學(xué)者的興趣。2000年，美國梅爾森基金會倡導(dǎo)組建了行動價值 VIA（ValueinAction）協(xié)會，旨在為描述積極的青年發(fā)展提供概念化和經(jīng)驗性的有效途徑。這項舉措的焦點問題在于發(fā)現(xiàn)有助于青少年積極發(fā)展的一系列良好的性格特質(zhì)，并使用科學(xué)實證的方法進行測量與分析。兩位積極心理學(xué)的創(chuàng)始者，馬丁·塞利格曼和克里斯托弗·彼得森組織了一個由社會學(xué)家組成的小組，共同商討制定出了VIA行動價值的性格優(yōu)勢分類手冊，總共有 24個優(yōu)勢特征，核心是智慧、勇氣、仁愛、正義、節(jié)制和卓越。了解自己的品格優(yōu)勢有助于我們認識自己，發(fā)揮自己的品格優(yōu)勢有助于我們實現(xiàn)自己。

現(xiàn)在，越來越多的研究發(fā)現(xiàn)，良好的人際關(guān)系——重要他人，對我們的身心健康有重要的意義。當(dāng)個體遇到困境，或者處于心情低落的時候，良好的人際關(guān)系能夠及時有效地提供社會支持和心理支持，這大大降低了患抑郁癥的風(fēng)險，提高了幸福感。塞利格曼在其著作《持續(xù)的幸福》中提出幸福 2.0的公式：幸福 2.0=積極情緒+投入+意義+人際關(guān)系+成就。這里所提到人際關(guān)系就是指積極的社會組織系統(tǒng)合理運作下的產(chǎn)物。

3.積極心理學(xué)對教育的新理解。

任俊和李倩在論文《積極心理學(xué)：當(dāng)前的困擾與未來的走向》中，提出了積極心理學(xué)的四大未來發(fā)展方向，積極教育就是其中重要的一大發(fā)展趨勢。百年大計，教育為本。當(dāng)今世界，各國之間激烈的經(jīng)濟競爭和科技競爭歸根到底是教育競爭、人才競爭。教育能否培養(yǎng)出積極的充滿創(chuàng)新活力的人才，決定了一個國家和民族的未來能否蓬勃發(fā)展。由此可見，積極教育之風(fēng)必須要吹進班主任的管理理念和教學(xué)思維當(dāng)中。

從積極心理學(xué)的三大支柱的研究成果來看，積極心理學(xué)給教育最大的啟示莫過于積極人格特質(zhì)的研究。這24種優(yōu)勢人格具有跨文化的一致性，也就是說，在國內(nèi)使用不必考慮本土化的問題。每個孩子都是天使，擁有這樣或那樣的品格優(yōu)勢，并且這種品格優(yōu)勢不具有排他性，一個人發(fā)揮出優(yōu)勢，并不影響周圍其他人發(fā)揮同樣的優(yōu)勢。這樣就有利于班主任發(fā)現(xiàn)學(xué)生個體的自身優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生的積極人格優(yōu)勢。班主任在日常的教學(xué)與班級管理中要善于識別并判斷學(xué)生某一特質(zhì)隸屬于性格優(yōu)勢的哪一范疇。

積極心理學(xué)家關(guān)于優(yōu)秀特質(zhì)的研究成果與認知行為治療方法相結(jié)合，形成積極的助人方法很值得班主任學(xué)習(xí)。德國著名積極心理治療專家佩塞斯基安教授運用東方神話故事激發(fā)人的內(nèi)在的積極品質(zhì)和積極力量，具有神奇的效果。對于中小學(xué)生群體而言，班主任利用班會課的時間跟學(xué)生一起探索自己的優(yōu)勢特征是比較智慧的。班主任將中西方的神話、寓言故事融入課堂中來，對于激發(fā)學(xué)生內(nèi)在潛力具有重要的教育效果。如果能夠?qū)⑦@些文化故事中所體現(xiàn)的美德按24種品格分類，例如中國古代的人文典籍更多地稱頌贊揚正直（包青天）、謙讓（孔融讓梨）、毅力（滴水穿石）等品質(zhì)，這樣就能形成有效的班主任工作體系，對每一個學(xué)生都能產(chǎn)生積極的影響。

二、理想班主任的綜合素質(zhì)

查閱最近十多年的相關(guān)文獻，發(fā)現(xiàn)針對中小學(xué)班主任綜合素質(zhì)的理論研究較多而實證研究較少。有學(xué)者根據(jù)理論研究和實證研究相結(jié)合、定性研究和定量研究相結(jié)合、指標(biāo)多元化建模的原則，采用因素分析研究方法，發(fā)現(xiàn)21世紀(jì)中學(xué)教師的綜合素質(zhì)結(jié)構(gòu)主要由四個基本因素構(gòu)成，其按重要性排序為：思想道德素質(zhì)、能力素質(zhì)、身心健康素質(zhì)、知識結(jié)構(gòu)素質(zhì)。[4]也有學(xué)者認為，作為新世紀(jì)的理想班主任必須要具有“五心”：一是愛心，二是細心，三是耐心，四是慧心，五是恒心。[5]教師是一種日復(fù)一日，年復(fù)一年的職業(yè)，只有教師把這“五心”貫穿在日常的教學(xué)工作中，才能夠減少職業(yè)倦怠感，提升職業(yè)滿意度，進而增強職業(yè)幸福感。也有學(xué)者從學(xué)生的角度出發(fā)，通過對初中學(xué)生心目中理想班主任的形象的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，初中學(xué)生心目中的理想班主任形象應(yīng)具備五項特征：了解學(xué)生，和藹可親；熱愛生活，有原則；要求嚴(yán)格，負責(zé)任；能力強，有風(fēng)度；品德高尚，謙虛善良。[6]還有學(xué)者對中西方文化視野下理想教師形象進行了分析比較，發(fā)現(xiàn)其中的共同點和差異之處，進而指出，中外教育家都認為理想的教師應(yīng)是具有優(yōu)良的品格和高尚的師德、擁有高超的教育教學(xué)能力和技巧以及有學(xué)識的人。比較而言，中國古代教育家強調(diào)理想教師應(yīng)該具有高度的社會使命感和責(zé)任感、威嚴(yán)的形象以及淵博的學(xué)識等，而西方教育家認為理想教師應(yīng)該尊重?zé)釔蹆和⒅匾暸囵B(yǎng)兒童的理性[7]。中西方教育觀的差異是可以理解的，畢竟經(jīng)濟基礎(chǔ)決定上層建筑。然而，中西方對理想教師（包括班主任）所要求的共同特質(zhì)是需要引起重視的，尤其是優(yōu)秀的品格。兒童進入校園以后，逐漸脫離父母的影響，更多的是受到教師和同伴關(guān)系的影響。班主任作為權(quán)威的代表，其世界觀、人生觀、價值觀、思維模式、行為模式、說話方式等都會影響到兒童的成長。

教師自身的積極特質(zhì)是成為理想班主任的最重要的條件。只有教師自身擁有積極特質(zhì)并充分發(fā)展了自己的優(yōu)勢特質(zhì)，才能更好地盡責(zé)盡力培育心智健全的孩子。在筆者領(lǐng)導(dǎo)的“新教育實驗”課題組，運用文獻法、訪談法和問卷調(diào)查法，采用分層隨機抽樣的方法對全國8個地區(qū)的部分小學(xué)教師施測，使用探索性因素分析的統(tǒng)計方法，發(fā)現(xiàn)了理想班主任的9大積極特質(zhì)：

職業(yè)理想：教師的職業(yè)理想應(yīng)該是熱愛教師工作和教育事業(yè)，擁有教育夢想和目標(biāo)，全身心投入教育事業(yè)中，并能體驗到持續(xù)的職業(yè)幸福感。

詩意激情：詩意激情是一種人生態(tài)度。一個理想的教師應(yīng)該是性格積極陽光，工作中充滿熱情，喜歡和學(xué)生在一起，有青春活力、浪漫激情，對教育工作有很多希冀的教師。

自我效能：對自己有充足的信心，認為自己有信心完成教育教學(xué)任務(wù)，相信自己有能力應(yīng)對工作壓力；受到學(xué)生及家長的尊重和歡迎、受到領(lǐng)導(dǎo)的肯定與鼓勵；在教育工作中體驗到強烈的成就感。

團隊合作：團隊合作特質(zhì)應(yīng)該是擅長整合各種教育資源為實現(xiàn)教育目標(biāo)所用，聽取學(xué)生、家長及其他教師的意見和建議，和家長、學(xué)生及其他教師是很好的合作關(guān)系，遇到困難善于求助、溝通協(xié)調(diào)能力強。

學(xué)習(xí)反思：熱愛學(xué)習(xí)，主動學(xué)習(xí)多方面的知識，善于總結(jié)工作經(jīng)驗和教訓(xùn)，經(jīng)常反思教育教學(xué)行為，關(guān)注教育前沿理論和方法，經(jīng)常與同行交流教學(xué)經(jīng)驗、不斷成長進步。

靈活創(chuàng)新：創(chuàng)新是教育的靈魂。一個理想的教師特別是小學(xué)教師，應(yīng)該具有創(chuàng)新精神，思維靈活，喜歡有創(chuàng)意的教學(xué)活動，對新事物充滿好奇，教學(xué)形式多樣、靈活多變。

愛心責(zé)任：責(zé)任與愛心，二者互相促進，互為表里，缺一不可。理想班主任應(yīng)該是真心地愛每一位學(xué)生，無條件地接納每個學(xué)生。

勇敢堅韌：一種富有魅力的個性特點，愿意為教育事業(yè)付出艱辛，對未來充滿信心和希望；教育事業(yè)再苦再累也不放棄；把壓力看成磨煉。

積極應(yīng)對：面對復(fù)雜的教育教學(xué)現(xiàn)象，可以機智靈活的處理突發(fā)事件；面對難題、困境和挑戰(zhàn)時能積極思考、樂觀向上、靈活應(yīng)對，總能找到科學(xué)有效地解決問題的方法。

根據(jù)調(diào)查結(jié)果的數(shù)據(jù)分析，理想班主任九大積極特質(zhì)在理想狀態(tài)的得分情況從高到低依次為愛心責(zé)任、學(xué)習(xí)反思、職業(yè)理想、靈活創(chuàng)新、團隊合作、勇敢堅韌、詩意激情、自我效能、積極應(yīng)對。這個調(diào)研結(jié)果與前文提到的實踐經(jīng)驗是吻合的，“五心”排在首位的就是愛心。這9大積極特質(zhì)來源于教師日常的工作和生活，可以學(xué)習(xí)和培養(yǎng)，是班主任成長發(fā)展的方向，也可以成為班主任綜合能力素質(zhì)評估指標(biāo)體系。

三、理想班主任優(yōu)秀特質(zhì)的功能與作用

班主任的人格魅力需要教師自己的優(yōu)秀特質(zhì)做支撐。“為人師表”是班主任最基本的要求。現(xiàn)代教育僅僅“傳道、授業(yè)、解惑”已經(jīng)不能滿足學(xué)生群體的需求了。研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)所教授的知識一般只能起到遠遷移的作用，因為這些專業(yè)性的知識還不能馬上應(yīng)用到工作中去。正如很多學(xué)生自嘲，學(xué)這些知識點除了考試，沒有什么其他用處。反而是班主任的一句話，或者是一件事情的處理會給學(xué)生留下深刻的印象。教師是學(xué)生身邊最好的榜樣，學(xué)生自然會“效仿”，這就是觀察學(xué)習(xí)。觀察學(xué)習(xí)是美國心理學(xué)家班杜拉在20世紀(jì)60年代提出的一個概念。他認為，人們僅僅通過觀察他人（榜樣）的行為及其結(jié)果就能學(xué)會某種復(fù)雜行為。觀察學(xué)習(xí)是一個潛移默化的過程，體現(xiàn)了“身教”的教學(xué)特點，更加證明教師自身的人格魅力的重要作用。

理想班主任優(yōu)秀特質(zhì)指標(biāo)是班主任成長發(fā)展的方向。積極教育就是指教育要以學(xué)生外顯和潛在的積極力量、積極品質(zhì)等為出發(fā)點，以增強學(xué)生的積極體驗為主要途徑，最終達成培養(yǎng)學(xué)生的積極人格，使學(xué)生成為一個幸福快樂的人。[8]這需要具有優(yōu)秀特質(zhì)的教師進行落實。在進行理想班主任優(yōu)秀特質(zhì)調(diào)研時，我們發(fā)現(xiàn)，理想班主任的優(yōu)秀素質(zhì)與教師自我狀態(tài)的評估之間存在較大差異，教師自己對理想狀態(tài)和自我現(xiàn)實狀態(tài)的評估顯示出顯著的差異，表明教師對理想班主任的9個維度的認可，也表明教師對自我現(xiàn)實狀態(tài)的不滿意，這些優(yōu)秀特質(zhì)就成了教師自我成長修煉的目標(biāo)。

班主任優(yōu)秀特質(zhì)和積極心理學(xué)優(yōu)秀特質(zhì)的理念可以改善教師人才觀，能夠看到每個學(xué)生都可以培養(yǎng)成社會需要的人才。理想班主任具有積極心理學(xué)的優(yōu)質(zhì)特質(zhì)理念并把自己的優(yōu)秀特質(zhì)充分展現(xiàn)，這樣的教師也善于用積極的眼光去看待學(xué)生。“長善救失”是很重要的傳統(tǒng)理念，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢特征是教育最重要的任務(wù)，也是學(xué)生走向成功的捷徑。積極心理學(xué)啟示我們，為了學(xué)生的健康成長，預(yù)防工作中最重要的是要在個體內(nèi)部系統(tǒng)地塑造各項能力，將學(xué)生的優(yōu)勢特征發(fā)揚光大，而不是修正缺陷。預(yù)防的主要任務(wù)是構(gòu)建一門有關(guān)人類力量的科學(xué)，其使命是弄清如何在青年人身上培養(yǎng)出這些品質(zhì)。[9]學(xué)生成長的歷程不可能一帆風(fēng)順，學(xué)生自身所擁有的優(yōu)秀的品質(zhì)是走上人生坦途的保證。

［1］梁爽.積極心理學(xué)教育：高校的呼喚、優(yōu)勢與基本思路 ［J］.學(xué)術(shù)交流，2014（2）：221-224.

［2］Sheldon K M.KingL.WhyPositive Psychology Is Necessary ［J］. American Psychologist，2001：216-217.

［3］任俊，葉浩生.當(dāng)代積極心理學(xué)運動存在的幾個問題 ［J］.心理科學(xué)進展，2006 （5）：787-794.

［4］鄭雯，劉衛(wèi)，白云，趙明.21世紀(jì)中學(xué)教師綜合素質(zhì)結(jié)構(gòu)分析研究述評［J］.云南師范大學(xué)學(xué)報，2000（4）：57-62.

［5］彭菊香.新世紀(jì)班主任應(yīng)具有的綜合素質(zhì)漫談［J］.新聞天地：論文版，2008（8）：105-106.

［6］張巧明.初中學(xué)生心目中的理想教師形象研究 ［J］.教育理論與實踐，2014（32）：32-33.

［7］呂素珍.中西方文化視野下理想教師形象的比較及啟示 ［J］.教育研究與實驗，2009（6）：32-38.

［8］任俊，李倩.積極心理學(xué)：當(dāng)前的困擾與未來的走向［J］.上海師范大學(xué)學(xué)報：哲學(xué)社會科學(xué)版，2014（2）：140-146.

［9］游美琴.積極心理學(xué)——心理健康教育新趨勢［J］.職教論壇，2008（8）：52-56.

G441

A

1005-6009（2017）31-0027-04

1.陶新華，蘇州大學(xué)教育學(xué)院（江蘇蘇州，215021）副教授；2.周微微，蘇州大學(xué)（江蘇蘇州，215021）碩士研究生。