班主任德育科研的必要與可能*

盧旭

班主任德育科研的必要與可能*

盧旭

班主任是中小學(xué)德育的主力軍，也應(yīng)成為德育科研的重要力量。加強(qiáng)班主任德育科研，對(duì)于班主任專業(yè)發(fā)展、學(xué)校德育水平提升和德育科研進(jìn)步都具有重要的意義。班主任德育科研在研究的對(duì)象、目的和性質(zhì)上不同于一般教師科研以及德育專家學(xué)者的研究，具有不可替代的重要性。身處德育現(xiàn)場(chǎng)，能夠獲取大量直接經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合工作開(kāi)展研究并將研究成果迅速運(yùn)用于教育實(shí)踐，是班主任從事德育科研的優(yōu)勢(shì)，而不足在于班主任自身的精力與素質(zhì)、外在條件與支持等方面。

班主任；德育科研；專業(yè)發(fā)展

班主任是中小學(xué)德育的主力軍。班主任要想做好德育工作，就要善于學(xué)習(xí)、了解和掌握德育最新理論和方法，并運(yùn)用到自己的工作中去；要善于研究，積極應(yīng)對(duì)學(xué)校德育工作中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，并努力將個(gè)人成功的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提升到理論層面。班主任德育科研對(duì)于班主任職業(yè)發(fā)展、學(xué)校德育水平提升和德育科研進(jìn)步都具有重要的意義，加強(qiáng)班主任德育科研是做好學(xué)校德育工作的必然要求。

一、班主任德育科研的內(nèi)涵

從研究主體上看，當(dāng)前從事中小學(xué)德育研究的可以分為兩大類：普通中小學(xué)教師和德育科研機(jī)構(gòu)（含大學(xué)）的專業(yè)研究人員，中小學(xué)教師又可以分為班主任和沒(méi)有擔(dān)任班主任的一般教師兩部分。普通中小學(xué)教師的德育科研和專家學(xué)者的德育科研相比較，兩者的目的都是為了做好學(xué)校德育工作，但專家學(xué)者側(cè)重于揭示普遍性的德育規(guī)律，形成系統(tǒng)的德育理論，以此來(lái)指導(dǎo)學(xué)校德育實(shí)踐；而普通教師進(jìn)行德育研究多是源于自身工作中的困惑，意欲通過(guò)研究來(lái)解決具體問(wèn)題，獲得可供以后借鑒的經(jīng)驗(yàn)，從而改進(jìn)自身的德育實(shí)踐。因此，專家學(xué)者的德育研究理論性更強(qiáng)，學(xué)術(shù)性更強(qiáng)，而普通教師德育科研的實(shí)踐性更強(qiáng)，學(xué)術(shù)性相對(duì)較低。在普通中小學(xué)教師群體內(nèi)部，班主任德育科研與一般教師科研的區(qū)別：第一，研究對(duì)象有所不同。學(xué)生是教師科研的主要對(duì)象，班主任和一般教師面對(duì)的學(xué)生具有不同的意義。一般教師的教育工作主要是將學(xué)科知識(shí)、技能傳授給每一個(gè)學(xué)生，關(guān)注的是學(xué)生個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展，班級(jí)在他們眼中只是教學(xué)單位，是單個(gè)學(xué)生的集合。而班主任不僅要教育學(xué)生個(gè)體，還要組織管理和教育學(xué)生集體。班級(jí)于班主任而言，不是單個(gè)學(xué)生的集合，而是一個(gè)整體的教育和研究對(duì)象。第二，研究的目的各不相同。一般教師關(guān)注的是自己如何“教”才能讓學(xué)生有效地“學(xué)”，除知識(shí)技能外，學(xué)生其他方面的發(fā)展，不是他們工作和研究的主要目的（但并不意味著可以忽視其他方面）。而對(duì)于班主任來(lái)說(shuō)，學(xué)生的全面發(fā)展，尤其是品德發(fā)展，是他們工作的重中之重。第三，研究的性質(zhì)差異顯著。一般教師科研主要是為了做好學(xué)科教學(xué)工作，是比較單一的教學(xué)研究；而班主任德育科研是為了做好班級(jí)德育工作，涉及的范圍更加廣泛，更貼近“培養(yǎng)人”的教育本質(zhì)，因此不是局部的教學(xué)研究，而是整體的教育研究。班主任又與專職的品德課程教師不同，品德課教師的教學(xué)更加學(xué)科化、系統(tǒng)化，而班主任德育更加日常化、生活化。

從研究?jī)?nèi)容上看，班主任德育科研關(guān)注的是學(xué)校德育現(xiàn)象和問(wèn)題，即學(xué)生品德如何發(fā)展和如何促進(jìn)學(xué)生品德發(fā)展。德育，通常與智育、體育、美育并列，被視為學(xué)校教育的組成部分之一，相應(yīng)地，德育科研也只是對(duì)部分學(xué)校教育的研究。這種認(rèn)識(shí)其實(shí)是有局限的。赫爾巴特指出：“教育的全部問(wèn)題可以用一個(gè)概念—道德—包括。”[1]道德的教育才能培養(yǎng)有德之人。雖然不能將學(xué)校教育的全部目的僅限于道德，但全部學(xué)校教育都應(yīng)為了道德的目的。德育并非學(xué)校教育的組成部分，而應(yīng)該成為學(xué)校教育的屬性，即道德的教育或者教育的道德性。德育科研也并非對(duì)學(xué)校教育的某一部分的研究，而是應(yīng)上升為對(duì)整個(gè)學(xué)校教育的道德審視和反思。班主任工作的主要內(nèi)容不在“教書(shū)”，而在“育人”，通過(guò)與學(xué)生交往和共同生活，達(dá)到對(duì)學(xué)生行為的引導(dǎo)和精神的塑造。這超越了一般性的教學(xué)，更接近教育的本質(zhì)，突顯了學(xué)校教育的目的性、道德性和價(jià)值所在。因此，班主任工作主體是德育工作，班主任科研本質(zhì)上即是一種德育研究。

綜上所述，我們可以將“班主任德育科研”界定為：班主任在班級(jí)教育過(guò)程中，以完善班級(jí)生活、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目的而進(jìn)行的綜合性、德性化、實(shí)踐取向的科學(xué)研究活動(dòng)。這一定義強(qiáng)調(diào)班主任德育科研應(yīng)該具有自己鮮明的特點(diǎn)。這些特點(diǎn)一方面使得班主任德育科研區(qū)別于其他科研，突顯其不可替代的重要性。另一方面，正因?yàn)榘嘀魅蔚掠蒲小⒁话憬處熆蒲幸约皩＜覍W(xué)者的德育研究各具特點(diǎn)，不能相互替代，而學(xué)校德育的復(fù)雜性又使得各類主體、各個(gè)方面和各種類型的研究都不可或缺，所以三者的研究應(yīng)當(dāng)積極地結(jié)合起來(lái)。

二、班主任進(jìn)行德育科研的必要性

班主任進(jìn)行德育科研，從微觀層面講可以推動(dòng)班主任工作和個(gè)人職業(yè)發(fā)展，中觀層面能夠提升所在學(xué)校的德育質(zhì)量與水平，宏觀層面有助于改善學(xué)校德育研究的結(jié)構(gòu)，從而促進(jìn)整個(gè)德育科研的繁榮。

對(duì)于大多數(shù)中小學(xué)教師而言，承擔(dān)班主任工作是其職業(yè)生涯中必不可少的一環(huán)，德育工作是班主任的主要工作。做好德育工作，德育科研必不可少。蘇霍姆林斯基提倡“教師在日常工作中做一些科學(xué)研究”，指出“教師的勞動(dòng)就是一種真正的創(chuàng)造性勞動(dòng)，它是很接近于科學(xué)研究的……凡是感到自己是一個(gè)研究者的教師，則最有可能變成教育工作的能手。”[2]班主任進(jìn)行德育科研，在推動(dòng)學(xué)校德育發(fā)展的同時(shí)，也促進(jìn)了自身的職業(yè)發(fā)展。

“班主任是中小學(xué)日常思想道德教育和學(xué)生管理工作的主要實(shí)施者，是中小學(xué)生健康成長(zhǎng)的引領(lǐng)者。”[3]雖然班主任需要全面負(fù)責(zé)班級(jí)教育工作，但考慮到學(xué)生管理的教育性，班主任工作的主要內(nèi)容實(shí)為德育。班主任是學(xué)校德育的主力軍，班主任德育科研也是學(xué)校德育科研的主體部分。當(dāng)前，“我國(guó)學(xué)校內(nèi)部普遍存在著 ‘教書(shū)’與‘育人’分離，德育工作部門化，以及各種教育活動(dòng)如課堂教學(xué)、校園文化、學(xué)校管理等相互‘割裂’的現(xiàn)象”[4]。班主任進(jìn)行德育科研，對(duì)解決這一問(wèn)題具有獨(dú)特作用：第一，班主任既承擔(dān)學(xué)科教學(xué)，又負(fù)責(zé)德育工作，可以很自然地研究如何在學(xué)科教學(xué)中進(jìn)行德育滲透，從而避免只“教書(shū)”不“育人”的現(xiàn)象，將學(xué)科教學(xué)與學(xué)校德育有機(jī)結(jié)合起來(lái)。第二，班主任全面負(fù)責(zé)一個(gè)班級(jí)的教育工作，可以根據(jù)學(xué)生發(fā)展需要，研究如何協(xié)調(diào)各位教師以及學(xué)校的德育工作，整合來(lái)自家庭、社會(huì)的德育影響，共同促進(jìn)學(xué)生品德發(fā)展。第三，班主任是學(xué)校管理的中堅(jiān)力量，在學(xué)校政策制訂上具有較大的發(fā)言權(quán)，可以研究和制訂學(xué)校德育發(fā)展的方案和規(guī)劃以及貫通學(xué)校上下德育管理過(guò)程的制度和措施，從而提升學(xué)校德育的整體水平。

班主任進(jìn)行德育科研，不僅有助于個(gè)人職業(yè)和學(xué)校德育的發(fā)展，而且對(duì)完善整個(gè)德育研究體系具有重要的意義。長(zhǎng)期以來(lái)，中小學(xué)校存在著這樣一種片面的認(rèn)識(shí)：教育、德育研究是專家、學(xué)者等專職研究人員的事，中小學(xué)教師不會(huì)也不需要做科研。這種觀念隨著教育改革的發(fā)展已經(jīng)受到批判而被逐漸摒棄。英國(guó)課程專家斯坦豪斯指出：“教育科學(xué)的理想是，每一個(gè)課堂都是實(shí)驗(yàn)室，每一名教師都是科學(xué)共同體的成員。”[5]我國(guó)教育家魏書(shū)生也指出：“談到科研，教師們常常以為那是教研所的專家學(xué)者的事。仔細(xì)分析，其實(shí)是我們每位教師分內(nèi)的事，是每位教師心靈深處的需要。”[6]但另一種偏見(jiàn)依然存在，那就是認(rèn)為中小學(xué)教師的科研地位和作用比不上專家、學(xué)者，實(shí)際上許多人只是視中小學(xué)教師科研為一種形式，是對(duì)上級(jí)要求的一種應(yīng)付。這種思想不僅不利于中小學(xué)教師科研的開(kāi)展，更不利于整個(gè)教育研究事業(yè)的發(fā)展。教育科研的主體雖然可分為專家、學(xué)者等專門研究者和普通中小學(xué)教師兩個(gè)群體，兩者的工作性質(zhì)不盡相同，目標(biāo)上有所區(qū)別，內(nèi)容上也各有側(cè)重，但兩者的根本目的都是為了改進(jìn)學(xué)校教育工作。加強(qiáng)班主任德育研究，一方面為學(xué)校德育研究貢獻(xiàn)了力量，改善了學(xué)校德育研究隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)，增加了實(shí)踐工作者的話語(yǔ)權(quán)，另一方面也改變了研究的形式和過(guò)程，使得德育研究更貼近實(shí)踐。

三、加強(qiáng)班主任德育科研的可能性

加強(qiáng)班主任德育科研，既要充分發(fā)揮班主任的特長(zhǎng)，緊密結(jié)合班主任工作的特點(diǎn)，又要認(rèn)清班主任在工作、學(xué)習(xí)和研究當(dāng)中所面臨的困難。

班主任進(jìn)行德育科研，最大的優(yōu)勢(shì)在于他們直接接觸、參與和影響著學(xué)校德育全過(guò)程：第一，班主任是學(xué)校德育最主要的觀察者，可以獲得大量關(guān)于學(xué)生品德發(fā)展、班級(jí)和學(xué)校德育活動(dòng)、德育制度與環(huán)境、家庭和社會(huì)德育影響等方面的一手資料。這些資料真實(shí)、直觀、生動(dòng)、全面，是開(kāi)展德育研究必不可少又不可多得的基礎(chǔ)資源。第二，班主任是學(xué)校德育最直接的參與者，擁有豐富的德育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和感悟。這些經(jīng)驗(yàn)和感悟不僅是提煉德育理論的天然素材，也是構(gòu)建德育模式的重要參考。因?yàn)橹挥姓嬲軌颉坝|動(dòng)”德育工作者的理念與方法才能夠真正對(duì)德育工作有所“促動(dòng)”。第三，班主任是學(xué)校德育最重要的領(lǐng)導(dǎo)者。撇開(kāi)學(xué)校德育管理的行政權(quán)限劃分，就對(duì)學(xué)生品德發(fā)展的影響程度而言，班主任在學(xué)校德育中無(wú)疑是最重要的，是學(xué)校各項(xiàng)德育活動(dòng)最直接的組織者和管理者。這種影響力和控制力，便于班主任順利地開(kāi)展德育研究（如進(jìn)行調(diào)查、訪談、教育實(shí)驗(yàn)等），也能夠更好地驗(yàn)證和運(yùn)用研究成果。

當(dāng)然，班主任進(jìn)行德育科研，也存在局限和不足。目前班主任群體中普遍存在著德育科研積極性不高、理論基礎(chǔ)薄弱、研究方法欠缺、科研投入不足等問(wèn)題。造成這些問(wèn)題的主觀原因是班主任自身德育科研意識(shí)不強(qiáng)，未能充分認(rèn)識(shí)到科研對(duì)學(xué)校德育和自我發(fā)展的意義，在提升自己的科研素質(zhì)上缺乏足夠的動(dòng)機(jī)和努力。從客觀上講，當(dāng)前許多中小學(xué)德育科研氛圍比較淡薄、科研條件相對(duì)匱乏、科研團(tuán)隊(duì)尚未形成、科研方式依舊落后。受應(yīng)試教育導(dǎo)向的影響和控制，多數(shù)中小學(xué)教師的教育工作幾乎完全被學(xué)科教學(xué)所占據(jù)，這使得他們“無(wú)暇”顧及科研；應(yīng)試教育導(dǎo)向下，一種教學(xué)或者班級(jí)管理模式一旦成功，就會(huì)被習(xí)慣性地沿用下去，沒(méi)有繼續(xù)改革創(chuàng)新的必要，這也使得教師和班主任“無(wú)意”于科研；當(dāng)前教育系統(tǒng)和學(xué)校的科研評(píng)價(jià)制度重形式、重結(jié)果（如論文、評(píng)獎(jiǎng)和發(fā)表期刊的層級(jí)等），任課教師和班主任進(jìn)行科研的目的多是考慮自己的切身利益（如評(píng)職稱、評(píng)先評(píng)優(yōu)等），使得他們也“無(wú)心”通過(guò)科研來(lái)改進(jìn)學(xué)校教育和德育；中小學(xué)科研條件有限，資料、設(shè)備、經(jīng)費(fèi)等難以保證，教師科研長(zhǎng)期屬于“個(gè)人行為”，相互之間缺乏合作，加之大量的家庭和社會(huì)事務(wù)，也使得許多班主任“無(wú)力”進(jìn)行德育科研。因此，加強(qiáng)班主任德育科研，必須“揚(yáng)長(zhǎng)避短”，從主客觀兩方面著手，在增強(qiáng)班主任德育科研意識(shí)、提升科研能力的同時(shí)，為其提供更多的支持，創(chuàng)造良好的科研環(huán)境。

［1］赫爾巴特.普通教育學(xué)［M］.尚仲衣，譯.上海：商務(wù)印書(shū)館，1939：185.

［2］蘇霍姆林斯基.給教師的建議［M］.杜殿坤，編譯.北京：教育科學(xué)出版社，1984：506-507.

［3］教育部.中小學(xué)班主任工作規(guī)定[EB/OL]. http://www.edu.cn/ji_chu_771/20090824/t20090824 _401584.shtml

［4］杜時(shí)忠，黃恒忠.學(xué)校德育體系建設(shè)論綱［J］.中小學(xué)德育，2013（10）：6-9.

［5］寧虹.“教師成為研究者”的理解與可行途徑［J］.比較教育研究，2002（1）：48-52.

［6］魏書(shū)生.教育改革與素質(zhì)教育［M］.沈陽(yáng)：沈陽(yáng)出版社，2000：339.

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1005-6009（2017）31-0020-03

盧旭，華中師范大學(xué)教育學(xué)院（武漢，430079）講師，教育學(xué)博士，主要研究方向?yàn)榈赖陆逃⒔逃鐣?huì)學(xué)。

*本文系全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題 “小學(xué)班主任德育科研現(xiàn)狀與問(wèn)題研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：DEA140262）的階段性成果。