“司空”不能“見慣”
——班主任的心育機智例談

徐彩萍

“司空”不能“見慣”
——班主任的心育機智例談

徐彩萍

班主任；心育；素養

在一次“班主任心育能力提升”專題沙龍中，有位金老師提出了一個困惑：班中一些調皮孩子總是和她頂牛，破壞了班級條約還振振有詞。規范和約定是用來遵守的，是學生應該做到的，怎么引導才能讓學生從心理上接受并自覺遵守規范呢？

一、“司空”不能“見慣”

我們討論了金老師所提出的問題，交流中比較統一的觀點是，“司空”不能“見慣”。學生無事找事地與教師頂嘴，這是司空見慣的事，并不奇怪，但是其中定有原因，班主任不能簡單處理。有些班主任擔心點燃師生沖突的引線，對這些孩子提出的不正確觀點不以為意甚至有些回避。學生其實渴求班主任對重要的人生問題進行指導，班主任應該找到引導他們的好辦法。比如對于片面理解“規范與壓制是等同的”問題，班主任需要從認識、人生方向、規劃等方面去支持學生修正觀點，支持他們提高自身對規范、條約等方面遵守的心理耐力。不要看到學生對你的忠告不以為然，班主任就稀里糊涂地打退堂鼓。學生所謂的“違規行為”往往是在表達個人自主的愿望，就如他們要自己挑選衣服、朋友等，以張揚與眾不同的個性。這一點，班主任必須有足夠的敏感，并且第一時間捉住稍縱即逝的教育機會，進行指導。

二、“心育”必須“機智”

從金老師的迷茫和困惑以及不知所措，我們可以引出班主任必須具備的心育素養之一：心育機智。這是在班主任心育工作中表現出來的能力，是教師善于敏銳地覺察學生心理上細微的變化，對新的意外情況快速做出反應，果斷決策、及時采取靈活而有效的教育措施的能力。心育機智是班主任心育藝術和教育才能融合的綜合素養。班主任良好的心育機智需要高尚的師德修養，高度的責任心和對學生的了解、熱愛與尊重；需要有豐富的心理學、教育學專業知識以及不斷積累的教育實踐經驗等。班主任在心育實踐中經常要用這種能力去處理問題，在運用心育機智進行心育的過程中，不能急于求成，要通過良好的教育機智與能力敏銳地發現可能的因素，把心育融入日常工作中，正確處理好學生中可能出現的各種心理問題，將學生心理問題所帶來的危害降到最低。

三、“有效”可以“實踐”

金老師在班主任沙龍后，進行了一個創意班會活動。學生交流活動體會后，金老師小結，把活動創意的目的講述給學生聽，從小游戲要求、活動的要求、班級的約定、學校規矩、社會的法則等幾個層次做了闡述。以小見大，用小游戲作為鋪墊，引導學生從心理的最基礎的部位開始接受“規則意識”，認識到有約束的自由空間是最舒服的狀態。這既是對個別學生的指導，也是對全體學生的引領。機智的心育工作必須要在實踐中檢驗其有效性。只有這樣，班主任的心育機智才能不斷增進，心育工作才能逐步融入日常教育教學活動，信手拈來、從容自信。

G441

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1005-6009（2017）31-0014-01

徐彩萍，江蘇省張家港市少年宮（張家港市，215600）副主任，高級教師。