此時無聲勝有聲

琚琤

【現場】

此時無聲勝有聲

琚琤

眼保健操雖然只有短短5分鐘時間，卻是體現班主任管理水平的“試金石”。如何讓學生在沒有班主任管理的情況下，依然認真主動做好眼保健操呢？班主任擺正心態，選擇合適方式，引導學生自主管理是一個有效的措施。

班主任；心理研究；自主教育

一、讓人煩惱的“眼操”時間

上午第三節課和下午第二節課，教室里都會照例響起眼保健操的音樂。我則會按照課表來到某個班級上心理課。短短的5分鐘眼保健操是對一個班級班風班紀的“試金石”。

有的班級會馬上安靜下來，認真做眼操；有的班級一開始會鬧哄哄的，學生對音樂聲充耳不聞，嬉笑打鬧。此時往往只有該班班主任趕來，學生才能安靜下來，開始做眼操；等5分鐘眼操安安穩穩度過后，班主任長吁一口氣，轉身離開班級。但是也有個別班級，即使班主任在場壓陣依然毫無效果。這時班主任要么善意地提醒，要么大聲地訓斥，音樂聲中交織著學生的喧鬧和教師的批評。5分鐘的眼操結束后，教室里才歸于平靜，新的一節課開始了。

有時我會和那些特意進班的班主任們聊聊，詢問他們為啥不辭辛苦奔向教室，看這5分鐘？班主任們說，在大隊部的日常常規評比中，認真做眼操可是重要的一個環節呢！所以即使不是自己的課，也依然會進班，就是希望自己進班管理，能讓學生安靜有序做眼操。

“哎，讓學生們能夠獨立自主好好做眼操，怎么就這么難呢？”

二、從心理學角度看“眼操”問題

說實話，做班主任期間，我也確實為眼保健操煩惱過。晨會、班會上多次向學生說明做眼保健操的益處，反復申明做好眼操與集體榮譽之間的關系，面對違紀學生也訓斥過，但總是容易出現反復現象，成效不大。

現在我不做班主任了，成了一名專業心理教師，兩周才會進班級上課一次，要靠以前的班主任權威是根本不可能“壓制”住學生的，還得麻煩班主任來回辛苦跑教室。那么怎么做呢？

我跳出班主任的身份限制，才發現了問題所在。

首先是心態問題。當班主任看到學生不按要求做眼操時，怒上心頭的原因也許不僅僅是因為學生違紀，還有可能是感到自身的權威被學生藐視了，于是就會居高臨下地斥責學生，師生間的沖突隨之而來。

其次是方式問題。作為教師的我們習慣性地用語言來處理和解決問題，對于學生的違紀行為總是不厭其煩地指出并進行反復的批評教育。而作為學生的孩子們也適應了這種模式，尤其是那些所謂的調皮生，更是對教師的這種苦口婆心習以為常。日子久了，教師要說些什么，學生都能倒背如流了。漸漸地，教師的語言已不能吸引孩子們的注意力，引起他們足夠的重視了。

最后是榜樣效應。“既然老師說做眼操是為了保護眼睛，那為什么老師自己不做眼操呢？”某天一個學生的詰問讓我愣住了。是呀，為什么教師就是個特例，可以在眼操的音樂聲中，睜大眼睛看著學生們在做眼操呢？

日本著名的心理學家河合隼雄先生在《孩子與學校》中寫道：“作為教師，重要的一點是在自己的工作中發現樂趣。如果自己也不高興，讓孩子‘自由自在’也是一句空話。要讓自己的工作更快樂，就要觀察孩子，而且是用溫暖而長遠的眼光來觀察……這樣一來，你一定會發覺原來每個孩子都有著這樣光輝燦爛的表情。”

三、此時無聲勝有聲

我決心要讓自己和學生們都自由自在地享受做眼操的樂趣，告誡自己切不可讓班級里所謂的“調皮”學生來掌控我的情緒。

我默默觀察，發現大部分學生是因為下課瘋玩，沒有及時做好課前準備，所以不能立刻開始做眼操。也有些學生是因為課間忙于寫作業，所以在眼操音樂響起時，才匆匆跑向廁所或是拿出水杯喝上一口，于是也不能立刻開始做眼操。其實一般在第一節操結束后，絕大部分的孩子都會開始做眼操的。

感受到孩子們的向善之心，那就要愉快地去解決這個問題。

于是，在接下來的日子里，每到做眼操的那節課前，我總是提前到要上課的班級，提醒瘋玩的孩子先去做課前準備，提醒忙于作業的孩子先喝水再去上廁所。當眼操的音樂響起時，我安靜地走到講臺上，告訴孩子們：“現在咱們一起來保護眼睛吧。”接著就第一個認認真真地做起眼保健操來。

說實話，當我第一次閉著眼睛，雙手按著穴位做眼操時，心里是有些忐忑的。從一個原本是監督者的我變成了一個做眼操的我，孩子們會不會變本加厲地不守秩序呢？

我豎起耳朵聽著孩子們的反應，讓人驚喜的情況出現了，班級中的聲音從大變小，直到安靜無聲。雖然我因閉著眼不知道是不是所有的孩子都在認真地做著眼保健操，但是安靜的教室對于孩子們來說已是很大的進步了。

做完操，我微笑著向孩子們表示了感謝：“同學們，非常感謝大家剛才給我提供了這么一個安靜的環境，讓我能夠安心做眼操，保護自己的眼睛，因為老師已經連續批改了幾節課作業，眼睛確實需要休息了。”孩子們聽著我的感謝，都瞪大了眼睛，小臉有些激動。我接著說：“相信大家今天也都認真做眼操了，感覺自己的眼睛明亮一些了嗎？老師相信大家會為保護自己的眼睛而認真做好眼保健操的，對嗎？”孩子們紛紛向我點頭。

初戰告捷后，我在自己教學的四年級和六年級都進行了同樣的嘗試，發現對于絕大多數的班級來說，教師的信任是學生進行自主教育的最好助力。

“天命之謂性，率性之謂道，修道之謂教。”“天命之謂性”是指人的天性是善良的。“率性之謂道”是說人們自我教育之道就是按照人們的善良的天性辦事情。“修道之謂教”是說自我教育就是按照人道原則去進行修治。出自《中庸》的這句話，言簡意賅地揭示了中庸之道這一主題思想的核心是自我教育。

因此，班主任的治班之道，在于要學會等待機緣，要在合適的時候教；在于要去觀察和理解孩子，不能完全按照自己的意志“壓迫”行事；在于要激發孩子的自主性，不能過度代替孩子來承擔責任。

此時無聲勝有聲！誰說教師的教育只能依靠一張嘴來進行呢？

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1005-6009（2017）31-0007-02

琚琤，江蘇省蘇州工業園區星海小學（江蘇蘇州，215021）心理健康教育指導與研究中心副主任，一級教師。