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——“示范教學法”在中國書法課程教學中的應用探索

任 杰梁 娟

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——“示范教學法”在中國書法課程教學中的應用探索

任 杰1梁 娟2

目前傳統的中國書法教學方法有其滯后性，存在諸多問題，極大地影響了教學的效率和效果，不利于學生學習興趣的培養。亟須在教學方法上進行改革探索。“示范教學法”充分運用當前先進的科技手段改進學習方式，通過教學形式和手段的改革來提升教學效果和效率，使中國書法這一傳統藝術的學習方式與現實的教學環境相適應。

示范教學法；書法教育；筆法；形式

一、當下書法教學的幾個問題

書法是中國傳統文化的典型代表。熊炳明說：“中國文化的核心是哲學，核心的核心是書法”。在今天的義務教育中書法教育的普及關系著中國文脈的傳承和發展，書法亦是高校美育教育的重要組成部分。自古以來，書法都是中國學人最基本的能力。無論是識文斷字還是科舉考試都是必備的素質。同時，千百年來書法教育的傳播也提升了中國人的美學素養，隨著文字的演變和書法風格的形成，在漢字書寫中塑造了中國人的美學觀念。林語堂說：“書法提供給了中國人民以基本的美學，中國人就是通過書法才學會線條和形體的基本概念的。”因此，如果不懂得中國書法及其藝術靈感，就無法談論中國的藝術。比方說，中國的建筑，不管是牌樓、亭子還是廟宇，沒有任何一種建筑的和諧感與形式美，不是導源于某種中國書法的風格。然而，在當今中國多年的西方式學校教育中，書法教育是缺位的。傳統文化的繼承令人擔憂。所以書法教育的普及迫在眉睫。2013年教育部向全國各省教育主管部門下發了關于在全國中小學開展書法教育的《中小學書法教育指導綱要》，從此，轟轟烈烈的書法教育進課堂系列活動在全國各地陸續展開。當大家都為書法教育的推廣和傳統文化的普及歡欣雀躍之時，問題也隨之而來,困擾著基層教育管理者和一線的書法教師。筆者今年在全國各地對各省市中小學書法教師做了多場關于書法教學的講座。對書法教育過程中存在的問題也做了相關的調研。同時，筆者多年在大學從事中國書法的教學工作，對教學中存在的問題更是感同身受。在今天普及的學校教育中，傳統的中國書法教學方式有其滯后性，存在諸多問題，極大地影響教學的效率和效果，不利于學生學習興趣的培養,所以亟須在教學方法上進行改革探索。

目前學校書法教學存在的問題有：

1.班級學生人數眾多，課堂教學示范難以全面推進。由于學生人數眾多，在有限時間內難以照顧到所有學生，極大地影響了教學的效率。傳統的私塾式書法教育學生少，教師在書法教學過程中能夠近距離地對動作進行分解和講解，學生一目了然。而在今天的課堂教學中，分班教學學生人數一般在50人左右，這種情況下教師示范很難做到讓所有學生都能近距離清晰地看到筆法動作。即便分組教學，因為每次課的時間只有40分鐘左右，所以一次課下來，教師既難以做到示范到位，也不能留給學生充分的時間對基本的技法進行練習。書法技法示范完成后，如果學生不能做到立刻模仿、實踐、體驗，就會極大地影響上課的效果。

2.因課堂教學時間有限，教師對基本技法的示范無法延伸到課后，影響了學生課下學習訓練的效果。課下學生對于書法技法的練習由于沒有老師的指導很容易造成對筆法的誤解，嚴重影響練習的效果。

3.目前市面上廣泛使用的多媒體教學示范法水平參差不齊，對學生在學習方法上不能形成正確的導向。

4.學校書法教師的緊缺，也是影響書法教學開展的一大問題。

二、關于書法本體及教學形式的思考

書法是一門傳統藝術，筆者認為藝術的本質是實踐。對于書法本體的研究，主要都與實踐相關。脫離實踐的理論是空洞的。所以對于書法本體的研究與教學，必須要回到實踐本身。多年來，對于書法是技術還是文化的討論一直不斷，實際上這是一個不需討論的問題，因為任何一門藝術，只要它存在就不可能脫離技術的支撐，這就是其形式構成。英國藝術評論家克萊夫·貝爾在一個世紀前出版了他的《藝術》一書，書中說：“藝術的本質屬性是有意味的形式。”所以，藝術品的產生必然通過其獨特的形式而存在，尤其是中國傳統藝術對于技術、技法又有著極高的要求。某種程度上技術水準的高低又直接影響著藝術作品的“經典性”。我們看歷史上流傳下來的書法經典無不是在技術上具有示范性的作品。王羲之、顏真卿、蘇軾、米芾、黃庭堅等均為此類代表。同樣，歷史上也有不少書家，修養和才情都極高，就是因為技術上缺乏經典性，被歸入了二流書家的行列。再說文化、藝術之所以有價值，或者其價值的大小都與其文化貢獻相關。沒有文化品質的藝術同樣是沒有價值的。貢布里希說：“世界上本沒有藝術，只有藝術家。”所以，藝術作品就是藝術家的全部修養所在，一個在文化上修煉極好而不具備基本技法者，也不可能成為某種藝術門類的藝術家，所有優秀的藝術家無不是在技術和文化修養方面內外兼備，修于內而顯于外也。所以對于書法的學習，尤其是初學者來說，基本技巧的訓練是最根本的部分。書法中的“法”字，不僅僅是方法，更是約束，亦是限制。“法”是區別于其他藝術門類的基本條件。所以，對于書法學習筆者提出初學書法“技術至上”的觀點。書法是具有強烈時間意味的空間藝術。書法的強烈時間性，也就決定了書法藝術創作注重“過程”的重要性。書法技巧的訓練關鍵在于書寫過程中的筆法動作的完成。一件書法作品的完成，就是毛筆在宣紙上書寫留下的痕跡而已。而作為“書跡”來說，其形成原因又都在于過程中毛筆在書家手中的筆法和動作。因此，對于筆法的重要性，元代書家趙孟頫曾說：“書法以用筆為上，結字亦須用功。概結字因時相傳，用筆千古不易。”可見用筆在書法學習過程中是何等的重要。而對于筆法的學習，筆法動作均在書寫的過程之中。對于書法教學，書寫動作的還原和呈現就顯得至關重要了。運用當前最先進的科技手段將書法技法呈現方式進行最大限度的挖掘，是教學形式改革的突破口。高清的錄像設備、手機APP等錄播方式的運用有利于這一問題的解決。

三、“示范教學法”教學的形式與實施方法

（一）“示范教學法”內涵的豐富與延伸

示范教學法，是教師在課堂上向學生展示實物、教具或做一些示范性的動作，使學生通過直觀的感受獲得感性認識，從而幫助學生掌握知識和技能的一種教學方法。在教學過程中，因為傳統示范教學有其局限性，所以我們需要在其基礎上進一步豐富與延伸。針對教學內容搜集歷代經典作品高清圖片，制作經典作品臨摹范本集。運用現代攝像技術錄制示范環節教學視頻，需要課下做好錄制工作，并且內容與課堂教學內容相一致，以供現場教學和課后練習隨時使用，具有教師現場示范與多媒體視頻相結合、學生臨摹與個別指導相結合、課內課外相結合的特點，相對傳統示范教學內涵上豐富了，時間上延伸了，提高了教學效果。

（二）教師現場示范與多媒體視頻相結合，突出示范的多角度立體化呈現

示范教學法在中國書法課程教學過程中的實施，包括兩個部分：

1.示范教學法的實施內容。

（1）對教學內容進行整理，歸類制作經典書畫作品臨摹范本集。范本集內容分為：

①經典楷書作品。

②經典隸書作品。

③經典篆書作品。

（2）對經典作品提取典型案例，錄制分解動作的教學視頻。

①楷書部分：基本筆畫的書寫方法、步驟及書寫過程，對不同風格作品進行典型結構分析。

②隸書部分：基本筆畫的書寫步驟，典型結構分析，對不同風格作品進行典型案例分析。

③篆書部分：基本筆畫的書寫步驟，典型結構分析，對不同風格作品進行典型案例分析。

2.示范教學法的實施過程。

（1）技法講授。課堂教師對教學內容做概述性講解。對基本筆畫特征作基本講解。

（2）技法示范。

①通過多媒體展示屏，為學生展示基本技法的書寫過程。書寫過程視頻可以將同一動作進行多角度呈現。

②視頻中在書寫示范環節教師對重點、難點部分做語音講解。

③教師示范的“范本案例”可與“現場示范文字”在同一畫面中同時呈現。進而可以直觀地進行“碑”與“帖”的轉換，幫助同學實現“透過刀鋒看筆鋒”。

（3）學生臨摹與個別指導相結合。觀摩結束后，學生根據視頻內容進行臨摹訓練，教師再根據個別同學的具體情況和存在的問題作單獨指導，進一步對典型案例做現場示范并對難點重點進行講解。

“示范教學法”利用多媒體視頻，能夠對教學內容全方位、多角度立體呈現，還原書寫的真實狀態。學生直觀地看到教師的示范過程，有利于學生對基本技法的正確把握。解決了因為人數眾多而對于教師示范看不清的困難，能夠在有限的教學時間內，保證教師對每個學生都有充足的指導時間，進而有利于提高教學效率。

（三）示范教學法由課內向課外的延伸，體現技法示范的連續性

利用多媒體，教學示范內容可以延伸到課下。課程結束后，教師給學生布置練習作業。教學視頻內容在教學公共平臺共享，這樣學生可在課下登陸平臺反復練習，解決課下沒有教師輔導的問題，進一步提高學生的學習效果，增強學習興趣。師資緊缺的學校還可以廣泛推廣視頻課件，解決教師書寫水平參差不齊的問題。

［1］熊秉明.中國書法理論體系［M］.南京：江蘇教育出版社，2007：9.

［2］林語堂.中國人［J］.中國書法，2007.1：217.

［3］北魚.會心集［M］.太原：北岳文藝出版社2014.11：3.

［4］啟功.論書絕句.［M］.北京.三聯書店，1997.12：268.

［5］丁文雋.書法精論.［M］.北京：人民美術出版社2007.6：1.

J292.1

B

1005-6009（2017）29-0069-03

1.任杰，防災科技學院（河北廊坊，065201）教師，講師。2.梁娟，防災科技學院人文社科系（河北廊坊，065201）教師，講師。