在體驗中成文

陳晶晶

在體驗中成文

陳晶晶

學生體驗；寫作教學；初中英語；路徑

筆者在教學中嘗試了基于學生體驗的英語寫作教學路徑，即在寫作的過程中，以學生為主體，重視學生的感受，關注學生的體驗，發揮學生主觀能動性，讓學生在體驗的基礎上輸出語篇，效果明顯。一般有這樣三種路徑：

1.源于生活，創設語境，激活體驗。

例如： 7A Unit 8 Fashion（譯林版《英語》，下同）寫作目標是讓學生學會表達各種顏色、材質、款式的衣服，并能表述衣服適合的場合。筆者先用課前準備好的一些模特圖片展示給學生看，然后從真實的情境引入，和學生展開了對話。

T：What does Miss Chen wear today？

S1：You wear a sweater.

T：Can I wear a T-shirt？Why？

S2：No.Because people wear sweaters in winter or autumn，people wear T-shirts in summer.

T：Whatdoes studentA wear？

S：…

教師要求學生按照對話的示范，在全班進行小組討論與對話，并且給自己選擇這個季節適合穿的衣服以及衣服款式的搭配。

可以看到，如果對話在真實的情形下展開，在真實的語境中進行操練和感受，就能做好寫作教學前的鋪墊。那時將討論過的話題總結成文，讓學生寫作的句型自然地交際中得以重現，激活了學生的體驗。

2.融入活動，參與體驗，促進感知。

例如，8A Unit 4 Do it yourself的寫作目標是寫一篇“A DIY Story”的作文。在課前，筆者布置了以下任務：（1）分組，每組3-4名組員；（2）以小組為單位，組員帶一些制作水果沙拉或者三明治的半成品材料，如：水果、蔬菜、吐司、碗盤等。

課上，筆者對已學習過的“How to make a fruit salad”進行復習鞏固，讓學生復述制作水果沙拉的步驟，并在黑板上留下了一些關鍵的詞。接著是體驗制作過程，學生分小組，動手實踐，要求他們一邊做一邊用英文說出步驟。筆者根據他們的作品以及匯報情況進行評比，選出了Fruit salad top 1和 Sandwich top 1。然后完成習作。

學生用這樣自然的方式融入活動，在體驗中加深了對制作過程的印象，書寫成文是水到渠成的。

3.引導鋪墊，優化過程，體驗成功。

例如，在8A Unit 5 Wild Animals單元的寫作課教學時，筆者在引導鋪墊階段，采用了三個步驟：Step 1 Brain storm，在幻燈片上飛快地呈現出一系列wild animals，讓學生說出動物的名稱及正確的拼寫，激活詞匯儲備。Step 2 Guessing game，用幻燈片上呈現的動物名稱，學生A進行描述，學生B猜動物名。Step 3 Matching game，學生將野生動物與食物進行配對，并用句型表達出來：They like eating...或者They live mainly on...

在學生描述動物外形、能力及習性的時候，教師適時地引導和幫助學生盡量地造出語法正確、句型完整的句子，并幫助學生收集和整理寫作需要的信息，引導他們總結段落大意，訓練他們句子與句子之間關聯詞的使用，關注各個層次的學生，力爭寫作鋪墊能夠到位。

在學生寫作的時候，教師應不時地關注寫作進程，在完成寫作初稿之后，先進行學生互評，然后選一些作品進行集體反饋評價。學生體驗了當“老師”的感覺，才真正達到了“優化過程，體驗成功”的目的。

G633.4

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1005-6009（2017）67-0067-01

南京市第九初級中學）