在閱讀中習得語法

盛曉科

在閱讀中習得語法

盛曉科

閱讀能力；語法知識；融合

在語法教學課上，教師除了充分利用好Grammar板塊 （牛津譯林版《英語》，下同）所提供的大量語言材料之外，如果能夠恰當地將Reading板塊中出現過的相關內容再次加以運用，不僅能強化學生對所學語法形式的理解和記憶，更會加深他們對Reading板塊中課文的認識。

1.用Reading中的語言材料來導入語法教學。

如八上第八單元語法知識點是過去進行時以及when、while和as作為連詞的用法，教師可以用這樣的方式導入新課：We have learned something about the Taiwan earthquake.What was Timmy doing when the earthquake started？What were people doing during the earthquake？ ...在回顧了Reading的相關內容后，將學生的回答板書，并用紅筆把語法部分標出來，讓學生觀察這幾個句子，從而進入語法教學環節。

2.用Reading中的語言材料來操練語法結構。

有研究證明，當第二語言學習者在交際過程中再次接觸到通過正規語法教學而學到的語法形式時，他們對這些形式的記憶就會加深且時間延長，他們在使用這些形式時準確率也會明顯提高。

如八下第七單元的一項語法內容是被動語態。教師可以充分利用Reading中的語言材料來操練如何把主動語態轉換為被動語態。教師可以根據文章內容靈活地提問，如：How does ORBIS help？引導學生用含有被動語態的句子來回答：Its Flying Eye Hospital is used to visit poor areas.Operations are done by volunteer doctors....也可以讓學生組成二人小組設計問題，進行問答練習。這樣做能夠讓學生在熟悉的語言材料中進一步運用所學的語法知識，提高使用這些語法形式的準確率，推動其形成內在的語言能力，并且在不知不覺中記憶了課文。

3.用Reading中的語言材料來驗證和提高語法教學效果。

語言學家認為，語言輸出可以推動第二語言水平的提高。當學習者在說或寫第二語言時，他們往往發現自己還不能表達出想要表達的內容，這種情況會促使他們去追求更高的準確度。

如在九上第二單元Grammar中學習的一個語法形式是 “so...that...”，當學生學習了該結構的形式特點并通過教材中提供的語言材料進行練習之后，教師可以讓學生再回到該單元的Reading——對女演員奧黛麗·赫本的介紹。讓學生以小組形式進行一個比賽：From this article，we learned something about Audrey Hepburn.Now can you use“so...that...” to describe her？ The group that can make the most sentences will win the competition.小組成員之間為了獲取比賽的勝利，會進行有意義的交流，他們會想辦法多造句子，同時驗證自己所使用的語言結構是否準確。當他們發現無法造出更多的句子，或者無法確定自己的句子是否正確時，就會注意到語言知識的不足，從而觸動他們設法解決這一問題。

這樣，在不斷的語言輸出和驗證過程中，學生就能提高他們語言形式的準確性。另外，當學習者用第二語言進行表達時，他們必須從理解層面的語義處理過渡到準確表達所需要的語法處理層面，這種轉變無疑對提高學生的第二語言閱讀能力有很大的幫助。

G633.4

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1005-6009（2017）67-0066-01

南京市溧水區洪藍初級中學）