高中物理協同教學研究*
——以“電容器的電容”一節教學為例

鄭慧玉

高中物理協同教學研究*
——以“電容器的電容”一節教學為例

鄭慧玉

協同教學是一種教學組織形式，通過教師間的合作，共同負責同一群學生的教學；通過協同教學教師相互交流、合作、對擅長的內容再深入研究，促進教師的專業成長。協同教學對提高學生的關注度，及時解決學習中的困難，激發學生的學習熱情，提高課堂教學效益都有著重要的意義。

協同教學；分站式教學；電容器的電容

一、協同教學的內涵、特點及模式

1.協同教學的定義。

協同教學起源于20世紀60年代的美國，它是一種教學組織形式，指在兩個以上教師的合作下，擔任同一群組學生的全部教學或其主要部分教學。時至今日，協同教學在美國、德國、我國臺灣等區域已經廣泛運用于多種層次的教學活動中。

協同教學的主要特點是“協作性”，即采取兩名以上的教師合作施教，根據他們的能力和特長組成“互補性”的結構，通過分工協作，在教學中分擔不同的角色和任務，共同負責幾個平行班的教學工作。協同教學改變了傳統教學的做法，教師團隊能夠及時發現和解決學生的學習問題，有利于學生的個性化發展。協同教學是從教師、學生角度出發，實現教師協同、學生樂學，促進教師專業成長同時又能提高學生學習積極性的一種教學組織形式。

2.協同教學的模式。

教師協同的組織形式分為下列幾種。（1）典型模式：一名教師作為主講教師，其他教師做相應的補充和課堂觀察。對學生的教學指導負有平等的責任，教師之間的協作貫穿于教學的全過程。（2）支持模式：教學團隊共同設計教學內容，教師輪流在課堂上進行個人專長的教學。（3）嘉賓模式：一名教師作為主持人對內容設計和評價負責，定期邀請專家作為嘉賓、合作者參與呈現。（4）分站式教學：按照教學內容分成幾個站點，學生選擇去不同的站點進行學習，每一個站點都有相對應的教師進行引導。分站式教學是各個站點同時進行，教師以平行的方式從事教學活動，而支持模式是輪流進行。教學是個動態的過程，協同教學要取得實效，就要根據教學的具體情況加以調適，課堂中可能會有不同的協同教學模式之間的轉換，即同一課時中可以采用多種類型的協同教學。

為了更好地讓廣大同仁理解運用協同教學，筆者擬以“電容器的電容”一課為例說明如何通過協同教學提升物理課堂成效。

二、“電容器的電容”案例設計

1.教材分析。

“電容器的電容”是人教版高中物理3-1中“靜電場”一章的內容，在整個高中物理中占有重要的地位，是學生在學習電場強度、電勢能、電勢、電勢差等新物理量之后的又一新知識點。一般在高一年級下學期期中后學習。相對來說，本節內容較為獨立，較為抽象，是高中學生學習過程中的一個重點和難點。

2.學情分析。

高一學生，存在較大好奇心與求知欲，對實驗學習充滿興趣。所以教學中可以用探究實驗作為教學的支撐，小組合作完成。

3.模式選擇。

在本節教學中采取典型式和分站式相結合的協同教學模式，在電容器的構造、電容概念、電容器的充放電的學習中，采取典型式協同教學，幫助學生構建新知識。在探究平行板電容大小的影響因素的實驗中，采用分站式協同教學方式，讓學生能夠對自己感興趣的實驗進行探討。引導學生在原認知基礎上設計實驗 “探究影響電容大小的因素及關系”，讓學生親歷探究的過程，體驗探究學習的樂趣。

4.站點設置。

分站式教學是按照教學內容分成幾個站點，本節根據平行板電容器的決定因素確定四個站點，學生以小組為單位選擇到不同的站點學習，每一個站點都有相對應的教師進行指導。各個站點同時進行，教師以平行的方式從事教學活動。

各站點的設計如下：站點一是探究電容器的形狀、體積大小因素，讓學生能夠通過實驗，用數據說話，探索不同的形狀、不同體積大小與電容器的電容有無規律；站點二是探究平行板電容器的間距因素，這個實驗利用了靜電計，但是靜電計本身也是會損失電量的，實驗中注意考慮誤差因素，操作要快，可先拉大間距，再減小間距，觀察靜電計張角的變化，即電容器兩板間電勢差的變化，從而判斷電容的變化；站點三是探究平行板間插入介質情況，主要是通過改變兩板間的介質，從而改變電容；站點四的設計是探究平行板正對面積對電容的影響，主要是通過改變兩板間的正對面積，觀察電容的變化情況。

三、教學過程

1.典型式協同教學。

首先由一名教師Z主講介紹電容器及其構造、引入電容的概念。

輔導教師在這一環節的主要工作是配合、引導學生把注意力放在主講教師的講解和示范上，同時維持課堂紀律。

2.分站式教學：探究平行板電容器的電容相關因素的實驗。

將班級學生按學習小組整體分成A站、B站、C站和D站四部分，各學習小組成員一起自由選擇實驗進行探究。探究過程中各站點教師進行實驗操作方面的指導，引導學生分析實驗。

A站：探究平行板電容器的電容與電容器的形狀、體積大小關系。實驗器材：洗衣機、電視、日光燈等用電器上不同形狀的電容器若干、導線若干、鱷魚夾、數字電容表等。

B站：探究平行板電容器的電容與電容器的平行板間距關系。實驗器材：靜電計、平行板電容演示器、導線若干、感應起電機等。教師介紹靜電計的原理，并演示感應起電機給靜電計帶電。引導學生猜測兩平行板之間距離增大，觀察到靜電計張角變化，電容器的電容的變化情況。

C站：探究平行板電容器的電容與兩板間的介質關系。實驗器材：平行板電容演示器、導線若干、數字電容表。

D站：探究平行板電容器的電容與兩板正對面積的關系。實驗器材：平行板電容演示器、導線若干、數字電容表等。

3.小組討論分析結果：總結影響電容器的電容的相關因素。

A站：根據實驗數據，電容器的形狀、體積大小與其電容大小沒有關系。

B站：實驗中控制了電量不變，靜電計的張角增大說明兩板間電勢差U增大，據公式判斷電容變小。這說明間距越大，電容越小，兩者間可能成反比關系。

C站：有介質的電容器，比同條件下的沒介質的電容器的電容大。

D站：由實驗數據可知，正對面積越小，電容越小；正對面積越大，電容越大，兩者間可能成正比關系。

4.游戲體驗：檢驗影響電容器的電容的相關因素。

請12名同學參加游戲，站成平行兩隊，通過學生隊伍（人體構成特殊的平行板電容器）的移動改變間距、正對面積、插入介質，直接觀察數字電容表數值變化，增加學生的感性認識，體驗學生間的協作。

四、教學反思

1.實施協同教學后的變化。

經過一段時間的教學實踐與探索，我們發現，協同教學對教師和學生都有積極的影響。具體如下——

（1）對學生而言，首先，協同教學調動了學生的學習積極性。幾名教師同時進入課堂，團隊的關注力遠甚平常教學中的單個教師，他們有充裕的時間和精力，及時發現和解決學生的學習困難，激發學生的學習熱情，使學生逐步克服懼怕物理的心理，學生因教師之間的協作互動而產生參與教學過程的積極性。其次，協同教學促進了小組合作。在分站式教學中，學生均以小組為單位集體前往，共同合作完成，小組成員之間更加默契，操作效率、實踐效果都大大提高，為今后的更多合作奠定了基礎。最后，協同教學推動了深度探究。在實施協同教學的過程中，小組成員到站點進行實驗探究，各個站點都有專門的教師負責指導，教師事先對負責的站點內容有全面深入的了解，能夠有效地指導學生進行正確的實驗操作，引導學生進行深度探究得出正確結論，有利于學生個體構建知識的體系。

（2）對教師而言，首先，協同教學彰顯教師特長。每次協同教學，由教師自己選擇擅長的項目，充分展示自身的優點，使每名教師將最佳的一面展示在學生面前。其次，協同教學助推教師團隊成長。協同教學中的每一位教師都選擇自己擅長的方面來參與教學活動，教師之間互相觀摩教學，可以學習到他人的優點，也可得到其他教師的協助和建議，改進自己的教學行為，教、學、研合一，促進了教師的快速成長，實現1+1＞2的協同效應。

2.協同教學實施的不足。

當然，協同教學依然處于探索之中，目前我們發現的不足之處有：（1）在實施協同教學的過程中，一些教師只是知道完成分配任務，主動意識不夠，課堂上關注自己分內的事務，協作精神還需提升；（2）協同教學實施的空間、時間不足，普通的教室的空間小，在一個教室里同時開展多個活動，難免互相有些影響，再者，中學課堂時間只有40或45分鐘，每個學生都到幾個站點學習，時間顯得非常緊張，有的站點內容可能沒弄清楚理解不到位。因此，建議在實踐中選擇部分主題帶學生到階梯教室，運用兩節課的時間來開展協同教學活動。

3.展望。

實施協同教學的過程，不僅僅是教師之間的協同，也體現師生間的協同。教師在課堂上注重對學生引導，同時也要關注生生間的協作討論，相互配合，使學生感受到不是一個人的學習，而是小組集體求知探索的過程，讓每個學生得到充分的關注，激發學生的學習熱情和內驅動力，提高課堂教學實效。

協同教學，猶如行駛的列車載著乘客去不同站點領略不同的風景，引領學生體驗不同的收獲，感受精彩的物理世界。希望有更多教師能夠關注并參與協同教學中，進一步深化物理教學改革，探索和總結出高中物理教育教學規律，發揮各人所長，優化課堂教學,提高教學效益，提升教育教學水平。

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［6］劉濤，徐世鼎.對中小學教師“協同教學”效能的思考［J］.現代中小學教育，2013（05）.

G633.7

A

1005-6009（2017）67-0053-03

鄭慧玉，江蘇省泗洪中學（江蘇泗洪，223900）校長助理，高級教師。

*本文系江蘇省教育科學 “十二五”規劃2015年度課題 “高中物理協同教學的實踐研究”（課題編號：D/2015/02/240）階段性成果之一。