例談人文精神在語文課堂教學中的滲透

季曉松

例談人文精神在語文課堂教學中的滲透

季曉松

在語文教學中要通過優秀文化的熏陶，培養學生的人文精神，這就要求語文教師要利用好教材中的優秀文本，豐富教學形式，將人文精神滲透于文本閱讀之中、滲透于課后拓展之中，讓學生在潛移默化中獲得情感的熏陶，實現人文素養的提升。

人文精神；語文課堂教學；文本閱讀；課后拓展

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出，語文是人文性與工具性的統一，在語文教學中，要通過優秀文化的熏陶，培養學生的人文精神。當前初中語文教材中，收錄了大量的優秀文本，具有內涵豐富的人文底蘊，是對學生進行人文精神培養，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀的有效載體。在教學中，教師要發揮好這些文本的教育意義，發揮優秀文化的熏陶作用，促進學生的健康發展。那么，在初中語文教學中，應該如何滲透人文精神呢？下面，筆者結合自己的教學實踐，從文本閱讀和課后拓展兩個方面來談一談。

一、滲透于文本閱讀之中，挖掘文本主旨的“人文性”

在初中語文閱讀課的教學中，引導初中生進行文本閱讀是十分重要的。教師在強調通過文本閱讀引導初中生進行有效的語言文字訓練的同時，還要善于挖掘出文本主旨所蘊含的 “人文性”，這樣，才能讓初中語文閱讀教學更高效。

1.在文本閱讀中感受文本價值。

閱讀是一種心靈交流的過程，在閱讀中，讀者與文本進行交流，在潛移默化中接受并內化文章的價值觀念。因此，教師要以優秀的作品占領學生的閱讀陣地，發揮先進文化對人的影響和熏陶作用。在閱讀教學中教師要以教材中的優秀文本為載體，引導學生掌握閱讀的方法，在指導學生品讀的過程中，提升學生的人文素養。

例如，《魚我所欲也》這篇課文是孟子對“義”的思想的集中闡述，表達了孟子對舍生取義思想的贊賞。筆者在教學時提出了幾個問題，引導學生開展品讀：（1）文章是通過什么方法引出“舍生取義”的論點的？（2）作者為什么要讓人舍生取義呢？“義”為什么比“生”更重要？（3）作者舍生取義的觀點，在實踐中對人提出了怎樣的建議呢？（4）查一查孟子在自己的為人處世中是怎樣以“義”的標準來要求自己的。學生在解決上述問題的過程中，不僅學習了孟子論證自己觀點的方法，落實了知識的目標，同時無形中受到孟子“義”的思想的影響，內化為自己的價值觀。

在語文課堂教學中，引導學生與文本進行深入對話，能夠有效地提高閱讀的質量，而充分挖掘文本的人文價值，能夠有效地讓學生內化文本語言，同時體悟文本語言背后蘊含的人文性。

2.在文本探究中觸發人本情感。

新課程改革以來，倡導開展探究式學習，學生在自主、合作的探究活動中，發揮學習的主體地位，激發學習的主動性。在教學活動中，開展跨學科的綜合實踐活動，能培養學生的知識整合能力、學以致用能力。根據教學內容的實際需要，選擇恰當的載體，在學生的綜合探究活動中，落實人文教育，能使學生在真實的實踐中觸及心靈的深處，在情感活動中提高思想道德水平。

例如，在學習《我的母親》一課時，結合胡適先生對他母親的回憶，以及母親對他人生發展、人生觀形成的巨大影響，筆者引導學生開展了一次綜合實踐活動：（1）開展一次照片展，收集自己與母親的合影或者母親的照片，寫好照片介紹后在班級中展出。（2）開展一次“我和母親做家務”的活動，由母親簽字并反饋活動情況。（3）寫一篇關于母親的作文，題目自擬，要求寫出母親為家庭、為自己的發展付出的艱辛，寫出自己的真情實感。

通過這樣的活動，學生在實踐中獲得情感的積累和體驗。學生在活動中，親身感受到了父母的不易，領悟到在自己人生成長歷程中，父母付出的愛。這樣的活動，培養了學生正確的親情觀，使他們學會愛、學會感恩。教學中，教師就要善于引導學生根據文本內容進行探究性閱讀，從而提高閱讀的質量，獲得人文熏陶。

二、滲透于課后拓展之中，彰顯閱讀教學的“人文性”

在大語文觀的教學理念下，要求教師引導學生走出教材閱讀的視野，增加課外閱讀量，并在教學過程中引導幫助他們拓展閱讀的內涵和外延，觀察世界、認識社會、感悟生命，從而彰顯閱讀教學的“人文性”。

1.基于文本，進行人文情感的熏陶。

在目標設置中，教師不僅要落實知識、能力的培養，更要體現人文底蘊的培養。在教學活動中，要通過對優秀文本的解讀，在審美體驗中，實現人文情感的熏陶，以此提高學生與文本對話的質量。

例如，《散步》這篇散文，看似簡簡單單的語言，但是在閱讀的過程中，總有種東西觸動著讀者的心靈，那就是真情、親情。在教學中，唯有以這樣的情感為主線，才能串起整個教學的過程。在教學中筆者圍繞“春天描寫，歌頌生命—祖孫三代散步，感悟親情—出現分歧，體會真愛—艱難抉擇，體現責任”四個環節展開教學活動，引導學生在閱讀探究中，既感受作者以小見大、舉重若輕的描寫手法，同時接受文本情感的熏陶。然后，筆者啟發他們進行拓展探究：“同學們，你們現在已經是大人了，那么在家庭里、在社會生活中，你知道自己要承擔怎樣的責任嗎？”這樣的問題，引起了學生的反思，促進了情感的升華。

在語文教學中貫穿人文精神的主線，讓學生在人文熏陶中，培養關愛生命、珍惜親情、承擔責任的意識，是語文教學的價值追求，也是學生健康成長的需要。教師要根據具體的教學內容適時而教，在對文本的教學過程中落實人文精神，從而提高閱讀課的實效。

2.走出文本，實化人文情感的浸潤。

學生有學生的思維特點，而且由于學生的個體差異性，他們在課堂中表現出的能力、水平也是不同的。此時，教師要善于引導學生走出文本，允許甚至鼓勵他們去“奇思妙想，奇談怪論”，讓他們在這個過程中得到人文情感的浸潤。

例如，在學習《愛蓮說》一文時，筆者拋出課前設置的探究問題：“學習了本文后，你有怎樣的想法？”這樣的問題經過學生思考后，筆者抽問了一名學生，他答道：“我覺得淤泥有優秀的品質。”這樣的回答，顯然超出了大部分學生的預想，也超出了教師的預想，但面對此回答，筆者并沒有給予否定或回避，而是接著引導學生：“你的觀點很獨特。但是，我想請你從蓮花品質的角度，談談淤泥為什么有優秀的品質？”學生回答道：“如果不是淤泥安心于水底，默默培育，蓮花如何生長又怎么能顯現出它高貴的品質呢？”筆者及其他學生對該生獨特的視角表示佩服，本來偏離方向的回答，卻產生了不一樣的結果，取得了超出預設的效果。我們的語文教學中，真的應該多一點這樣的情境，讓學生在“人文”的春風里潛移默化。

語文是人文性與工具性的統一，在初中語文課堂上，教師要豐富教學的形式，寓教育于有形，在具體的語言教學中、豐富的審美體驗中，對學生進行潛移默化的情感熏陶，培養學生正確的人生觀念和良好的情操，推動學生健康發展，從而讓初中學生的思想和靈魂閃耀出 “人文主義”的光芒。

［1］寧鴻彬.語文教學的思考與實踐［M］.北京：教育科學出版社，1998.

［2］李建平.聚焦新課程［M］.北京：首都師范大學出版社，2002.

G633.3

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1005-6009（2017）67-0032-02

季曉松，江蘇省南通市通州區東社學校（江蘇南通，226001）校長，一級教師。