為了學生幸福快樂的學習

譚頂良

【專家點評】

為了學生幸福快樂的學習

譚頂良

簡要描述了快樂學習的起源與現狀，揭示了快樂學習的基本內涵及促進學生快樂學習的基本教學途徑，并對本專題發表的四篇文章做了簡要的評價。

愉快教學；快樂學習；教學策略

教師教育與學生學習的最終目標是讓學生生活得更加幸福和快樂，因此《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》特別強調，教育要“促進學生生動活潑學習、健康快樂成長”。然而，在現實中，學生學習的快樂程度卻并不樂觀。馬穎、劉電芝（2005）等人的調查顯示，較能反映我國中學生學習快樂程度的主觀幸福感普遍偏低，其中極低占21.1%，較低61.5%。邢靜（2012）的研究發現，61.7%初中生感到不幸福，53.2%感到學習很累。學生因學習缺乏快樂而滋生出一些消極情緒和不良行為，如童謠中戲言的“扛了炸藥包炸學校”，中考高考前后的撕書燒本，甚至發生更為嚴重的心理危機。

為什么目標指向于學生幸福快樂的學習，其過程卻如此的不快樂呢？這固然與人們對學習性質的認識與教育觀念有關，更與教育行為的失當脫不了干系。自古以來，年長一代常常以“頭懸梁錐刺股”“學海無涯苦作舟”訓導學生，從而使學生從小就形成了“學習是艱苦的”這種不盡完全正確的觀念。由這一認識觀念統帥的教育行為所引領的學生的學習行為，其快樂指數自然不會太高。教師與學生在一定程度上變成矛盾或對立的“冤家”，而教與學的活動往往又淪為對峙的“戰爭”（教師要學生學、學生不愿學）。學生缺乏主動學習的動力，教師缺乏激勵學生學習的教學藝術與令學生獲得成就感的教學策略……

針對上述問題，20世紀80年代，國內開始倡導愉快教學與快樂學習。上海第一師范附屬小學從1987年開始首先提出和實施愉快教育。他們從研究教師的“教”轉為同時研究學生的“學”，實行“三多”——多啟發、多直觀、多引導學生動腦動手；實踐“三鼓勵”——鼓勵提問、鼓勵辯論、鼓勵有主觀、有創見的教學方法的改革；建立“講、練、評”三結合、以練為中心的課堂教學結構，使提問、朗讀、實驗操作、討論等多種學習任務都能在課堂教學中完成，減輕了學生課外作業負擔，使學生得以愉快地學習、快樂地成長。

這種教育主張與教育實踐，其出發點與目標均有利于學生的全面發展，取得了較為顯著的成效，并逐步在全國不少學校得到了推廣。但在實施過程中，人們對愉快教學與快樂學習產生了一定的偏差，認為快樂學習就是縮短學生在校學習時間、減少學生作業量，留出時間讓學生唱歌跳舞，發展學生學業以外的其他素養，呼應了“減負增效”這一政策主張。可在實際的推廣過程中，有些學校并沒有首先優化教育教學的策略，而只是一味地簡單化“減負”，導致最終的結果是學生的學業成績滑坡和升學率下降。于是有人認為愉快教學與快樂學習不可行，而又回到了原來“加班加點”的老路上。

到底什么是快樂學習呢？大致可以從三個層次來理解：

第一層次是好學——學生出于對未知世界的好奇心和求知欲的滿足而喜歡學習。教育者的任務不是將外在知識強行灌輸給學生，而是要激發學生學習的好奇心和求知欲，通過具體的學習活動，獲得求知欲的滿足感。

第二層次是樂學——學生因體會到學習過程的愉悅感、取得學習成效后的成就感與自我效能感而更加樂于學習。當一個人對某項活動感興趣或體驗到愉快的情感時，人體分泌的多巴胺、內啡肽、血清素的量會增加，它們是促進和增強快樂的三種神秘物質，能助人不斷重復正在從事的行為而“樂此不疲”。

第三個層次是享學——學生不僅對過去的學業成就感到滿意和對當前獲取知識的過程感到快樂，還因有著遠大的理想和志向，旨在為某個領域有所創新和突破而享受學習。

因此，快樂學習不是簡單地從形式上縮短學習時間或減少作業量，其本質在于讓學生能體會到學習過程的愉悅、看到自己成就的欣喜和對未來充滿志向與希望而伴隨著快樂體驗的學習。

那怎樣才能促進學生快樂學習呢？

教師需要激發學生學習的內驅力，使學生想學習、好學習。一般而言，學生學習的動力由三個部分構成：（1）由學生對未知世界的興趣、好奇心和對知識的渴求而產生的內驅力；（2）某個學習目標被個體認識到有意義和價值，從而對自己產生的吸引力；（3）來自于學習者以外的他人 （通常是教師和家長）對自己施加的外壓力。這三種力對學習者的學習所起的作用各不相同，其中內驅力所起的作用相對較大、更為持久，且伴隨有積極愉快的情感體驗；而外壓力產生的作用相對較小且歷時較短，且學生往往會產生與教師家長的對立情緒。所以要讓學生快樂學習，就必須激發學生學習的內驅力，讓他們自己想學、愿意學。同時，教育者要想方設法引導學生理解學習的目的、意義和價值，從而使學習的內容對學生產生一定的吸引力，增進學生學習的快樂程度。激發學生的內驅力，是促進學生快樂學習的動力保障。

促進學生的快樂學習，需要轉變教師角色，變師生之間對立矛盾關系為互動合力的關系。在我們已有的教育觀念中，教師是居高臨下的知識傳授者，學生是處于下位的知識承受者。教與學是一對矛盾，教師與學生是矛盾雙方的主體，師生之間形成矛盾對立關系。在這種關系中，學生把主要的精力聚焦于與教師的對立上，學習的成效難以得到提高，也難以體會到學習的快樂。而如今，教師以平等的身份成為學生學習的促進者、鼓勵者，不再以學生對立者的角色出現在教學關系中，而是與學生進行更多的交流互動，為學生學習“給力”，并與學生自身的學習動力形成“合力”。這樣學生學習效率能夠得到有效的提升，其快樂感自然而生。形成合力的師生關系是促進學生快樂學習的基本前提。

促進學生的快樂學習，還需要教師改進自身的教學策略，使學習過程變得更加有趣而高效。今天的學生生活在讀圖時代，他們更多地擅長用右腦去接受信息思考問題，而過去較多以抽象文字形式呈現教學內容的方式，難以與當今學生的認知方式保持一致。所以，教師應該根據學生認知發展的時代特征，改進教學內容的呈現方式，使之與當今學生學習的方式保持匹配。另外，我們需要設法增加教學的趣味性和藝術性，以增強學生學習的興趣與積極性，提升學習的快樂感。教學時，應該注重教學內容的結構化和綜合化，建構教學內容之間縱向的與橫向的聯系，使學生學習融會貫通，在腦中形成完整的知識結構。教師還要想辦法把復雜的內容簡單化，讓學生更容易掌握。同時教師還應有意識地指導學生掌握各種適合于自己的學習策略，并能根據不同的學習目標、內容等作出靈活的選擇與調整，旨在增強學習效率、提升學習的快樂程度。改進師生教與學的策略，使學生“樂在其中”，是促進學生快樂學習的核心。

成就感、自我效能感是學習快樂感的組成要素。教師在教學中，組織校內外有關活動，讓學生充分體會到學習的價值，巧妙運用教育藝術，引導學生體會自己學習的成就感和成功感，并由此提升學生的自我效能感，是促進學生快樂學習的重要手段。

此外，教師通過學科發展史中的典型案例、社會科技進步及未來發展趨勢等引導學生確立志向、樹立理想，形成貢獻社會的責任感和使命感，激發自身潛能，實現自己的人生價值，也是促進學生快樂學習的理想途徑。

本期專題刊發的幾篇文章，試圖闡明快樂學習的心理學基礎，并分別從中學數學、化學、歷史等學科入手，呈現促進學生快樂學習的教學嘗試。《心理學視域下的快樂學習及其實現》簡要描述了快樂學習的心理基礎和腦神經機制，對促進學生快樂學習具有較好的指導意義。在數學教學中，突破過去數學學習“解題”這種相對單一的學習形式，嘗試“數學作文”，引導學生完整地、創新性地表達自己對數學問題的深入探究成果，滿足了學生的創新欲和展示欲，并充分理解數學的應用價值，使原本不喜歡學習數學的學生也愛上了數學。在化學教學中，通過各種化學實驗和綜合實踐活動，引導學生化“學”為“用”致“樂”，有效提升了學生學習化學的動力和快樂的情感體驗。歷史教學倡導多元化的學習方式，讓學生全感官、全方位、全時程地感觸“歷史魅力”，引導學生以史為鑒，更好地面向和建設未來。

當然，促進學生快樂學習的方式方法、途徑策略還有很多。本專題刊出的幾篇文章，還只是初步嘗試。促進學生快樂學習是廣大教育工作者不懈的理想追求和永恒的教育行動。快樂學習永遠在路上……

［1］馬穎，劉電芝.中學生學習主觀幸福感及其影響因素的初步研究［J］.心理發展與教育，2005（01）.

［2］邢靜.初中生學習幸福現狀調查研究：以天津市某初中為例［D］.天津：天津師范大學，2012.

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1005-6009（2017）67-0020-03

譚頂良，南京師范大學（南京，210024）心理學院教授，博士生導師。