在化學綜合實踐活動中培養學習快樂感

湯 玲

在化學綜合實踐活動中培養學習快樂感

湯 玲

在化學教學中注重學生的綜合實踐活動，是培養學習快樂感的重要途徑。在教學中教師要充分利用學生的好奇心，關注學生的學習過程，在綜合實踐活動中學會化學，在認識問題的過程中體驗化學的樂趣，在解決問題的過程中體驗成功的快樂。快樂學習化學的過程體驗，能促進學生更加自主、能動、創造性地發展。

化學；學習快樂感；綜合實踐活動

孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”教師教學的起點應該是從培養學生的興趣開始的。長期以來，學生因為功利的目的靠毅力堅持刻苦學習，卻并沒有在此過程中體會到學習的快樂，一旦目的達成，學習動力隨之喪失。因此，只有學習的過程是快樂的，學生才會熱愛學習，學習才能成為一種不需要刻意堅持的習慣，成為一種生活方式，從而實現終身學習。也只有這樣，學生走出校門后，才能適應這個知識更新越來越快的時代。

化學綜合實踐活動具有較強的實踐性和應用性，初中生好奇心強，喜歡動手，善于聯想，開展化學綜合實踐活動符合他們這個年齡的認知心理。學生在玩中學，做中學，小組合作學習，認識生活中的化學現象，解決生活中與化學有關的問題，獲得老師和家長的肯定，體驗學習帶來的成就感。這些快樂的學習體驗能夠對學生產生巨大的內驅作用，激發學生熱愛學習，學會學習。學習過程中學生變得專注，思維活躍，記憶力增強，學習效率提高，形成良性循環，于是能更加積極主動地學習。那么，如何在初中化學教學中開展綜合實踐活動，培養學生的學習快樂感呢？

一、利用好奇心，點燃興趣

初中生正處于求知欲旺盛，好奇心強的年齡。教師要充分利用學生這一特點，設計豐富多彩的化學綜合實踐活動。這樣，既能滿足學生的好奇心，又能培養學生發現問題、提出問題的能力，還能讓學生在快樂學習的氣氛中獲得和鞏固化學知識。例如，開展“每日一問”活動,把全班學生分為幾個化學學習小組，每個學習小組準備問題，每天請一個小組提交問題供全班同學討論。如：蠟燭中的棉線有什么作用？沒有棉線蠟燭能燃燒嗎？我們這里下的雨是酸雨嗎？如何確定是酸雨？人的胃液中含有能幫助消化的鹽酸，胃液中的鹽酸是如何產生的？節日放的煙花為什么是五彩繽紛的？為什么蠟燭燃燒有火焰，而木炭、鐵絲等物質燃燒沒有火焰？等等。學生提的問題五花八門，盡管有的問題現階段很難跟學生解釋清楚，但這并不會削弱活動的意義。學生課下依然熱情高漲地尋找問題，與同學、老師討論問題，用一雙善于發現的眼睛看待這個豐富多彩的世界。問題提得有質量，引起大家的興趣，提出問題的小組會感到自豪，這種快樂的情緒不僅激發本組同學繼續鉆研，進一步提出有質量的問題，而且快樂的情緒還會傳染，在這樣的師生互動和生生互動中，既拓展了學生的知識面，開闊了學生的視野，也培養了學生對化學的熱愛，展現了化學的魅力，促進了學生的主動學習。

二、實驗探究，發展興趣

化學是一門以實驗為基礎的學科。對于激發學生的學習興趣，化學有著得天獨厚的優勢。在化學綜合實踐活動中，開展豐富多彩的化學實驗活動，也是發展學生學習興趣，培養學生學習快樂感的重要途徑。例如：將教材上驗證性實驗改為探究性實驗；利用生活用品開展家庭小實驗的設計活動；教師提供必要的實驗用品，在教師指導下學生做化學趣味實驗等。學生在做完實驗室制取二氧化碳的實驗后，教師可以布置學生以生活中的飲料瓶等用品為材料，設計制取二氧化碳的裝置，并在生活中尋找能用于制取二氧化碳的物品。一周后學生交上來的設計作品在班級櫥窗中展出，教師引導學生對每一組的設計方案進行評價，其間，優點與缺點的點評引導學生形成正確的價值觀，也學會了如何評價實驗方案。評比結束后，教師將長久保留最好的裝置并作為下一屆演示實驗的裝置，增強學生的成就感和榮譽感。在這樣的活動中，動手動腦相結合，幫助學生更好地掌握課內所學的化學知識技能和科學方法，為化學學習插上快樂的翅膀。

三、學以致用，化“學”為樂

化學是一門與生活結合緊密的學科。通過學以致用，運用學到的化學知識，解決生活中的問題，增強化學學習的成就感，化“學“為樂。例如“燃燒”是初中化學中的重要內容之一，也是學生在生活中司空見慣的現象。學習化學后，對燃燒有什么新的認識呢？教師可以給學生布置有關“火”的研究。為了便于學生開展研究，教師可以給出幾個研究方向，例如火在人類發展中的作用、燃燒的條件、滅火的方法、生活中的火災隱患、特殊物質的燃燒與滅火，等等，供學生參考。

學生經過一段時間的研究后，各小組班級匯報，其他組聽取匯報后可以提問，匯報小組答辯。匯報結束后，各組參考答辯中的新問題，開展深入研究，一周后將研究的成果再次進行匯報和答辯。在學生的匯報、提問、答辯過程中不乏精彩之處。例如：學生匯報中說，燃燒不一定有火焰，可能是火星，為什么呢？經過研究發現，氣體燃燒都有火焰，如氫氣、甲烷；液體燃燒也有火焰，如酒精、汽油；部分固體燃燒有火焰，如硫；而木炭、鐵絲燃燒只有火星，沒有火焰。學生猜想，這可能跟可燃物的沸點有關，通過查閱資料，學生證實了這一猜想。兩次匯報交流后，學生對“火”有了全新的學科認識。出于安全的考慮，有關的實驗還是以教師演示的方式進行，學生在匯報中提到的特殊燃燒現象，有許多是書本上沒有的，教師盡可能地進行演示，如“燒不壞的手帕”“隔空點火”“銅絲滅火”“鎂條在二氧化碳中燃燒”“鎂條在氮氣中燃燒”“焰色反應”等等，這些實驗趣味性強，極大地激勵了學生探究的熱情。活動結束后，請學生對自己和組內其他同學用評語的方式進行評價，通過自評和互評，引導他們互相欣賞，從與他人的交往中學到書本以外的體驗性的知識。整個活動過程，以主題為中心，以教材為依托，以學生的認知能力為半徑，通過一條主線來統領各項生動鮮活、相互銜接的活動任務，引導學生團結協作，積極參與，使學生體會到活動的樂趣，豐富了學生的學習體驗，增強了學生的學習快樂感。

總之，教師通過化學綜合實踐活動，弱化了學生學習的功利性，給學生營造了一個自然的學習環境。利用化學學科優勢和教師自身優勢，挖掘教材，設計有趣的綜合實踐活動，通過激發興趣，發展興趣和學以致用，培養學生學習快樂感。通過活動，調動學生學習化學的興趣，培養學生自主創新的學習品質，開辟化學學習的新方式。在此過程中，學生變被動參與為主動參與，成為真正的學習主體，提高了科學探究的能力。學生在自我反思與評價中看到自己的進步與不足，學會正確地看待自己，同時綜合實踐活動中的小組合作，也培養了學生團隊合作的意識和能力。在此過程中，教師鼓勵每一名學生都以欣賞的態度準確地評價他人的學習成果，教師也及時補充評價，長此以往，學生在活動中得到認可的成就感使學生由淺層次的感性快樂逐漸發展為內在的快樂。

［1］劉暢.學習其實是件快樂的事［M］.北京：中國紡織出版社，2006.

［2］佐藤學.學習的快樂——走向對話［M］.鐘啟泉，譯.北京：教育科學出版社，2004.

G633.8

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1005-6009（2017）67-0015-02

湯玲，南京師范大學附屬中學樹人學校（南京，210036）副校長，高級教師。