尋找兒童寫作核心素養落地的教學邏輯

吳 勇

尋找兒童寫作核心素養落地的教學邏輯

吳 勇

在我國，明確提出“核心素養”，始于2013年5月啟動的“中國基礎教育和高等教育階段學生核心素養總體框架研究”項目。歷經4年，學生核心素養發展的總體框架和基本內涵已經確定，剩下的就是通過具體課程與教學落地轉化了。可是，具體到語文學科，再聚焦到寫作板塊，將“核心素養”的6個方面進行課程性理解，就不僅需要語文教師具備厚實的學科素養，還需要擁有扎實的學科教學素養，使得核心素養在學科教學內容中充分體現，這是其落地與轉化的邏輯前提。

當然，對于核心素養的落地與轉化，更重要的邏輯是核心素養的教學化，讓“核心素養”在具體的寫作課程中可“教”可“學”，這才是語文教師當下迫在眉睫的教學擔當。在寫作核心素養落地的教學邏輯鏈條中，有幾個環節不可或缺：

建構基于語用的寫作知識。核心素養從來不是從天上掉下來的，其實它是有根基的，就是我們時常掛在嘴邊的“知識”。但是，不是所有的寫作知識都能轉化為兒童的寫作核心素養。筆者以為走向核心素養的寫作知識有兩個條件：一是真實的知識，即指向兒童言語困境的言語知識；二是具體的知識，即兒童看得見、摸得著、用得上的言語知識。真實而具體的寫作知識其實就是韓雪屏先生所倡導的“以語用為中心的動態語文知識”。脫離語用的寫作知識，就是兒童“搬不動”“帶不走”的靜態知識，是難以轉化為兒童的寫作核心素養的，是難以在兒童的寫作實踐中發力的。

實施基于語境的言語訓練。一提到訓練，往往容易走向“機械”與“重復”。走向核心素養的言語訓練，是基于“語境”的，即每次寫作，兒童帶著明確的目的，以適合的角色進入，面向真實的讀者，寫成具體的樣式。在鮮活的情境中，寫作不再是一項外在附加的任務，而是幫助兒童解決現實生活中所面臨問題的手段和工具。在這樣“有用”的言語訓練中歷練而成的寫作核心素養，可以滿足兒童個體生活的重要需求，可以幫助一個人在未來社會中實現各不相同的目標，解決不同情境中的各類問題。

培養基于意識的寫作態度。在知識轉化為素養的過程中，態度影響著落地的效率和質量。寫作態度體現著一個兒童寫作興趣、寫作意志、寫作習慣等，而支配寫作態度的，其實就是一個人的寫作意識。寫作意識鮮明而強烈的兒童，一定有濃郁的寫作興趣，一定有強大的寫作意志，一定有良好的寫作習慣。

在寫作知識、言語訓練、寫作態度所構筑的寫作核心素養教學邏輯中，寫作知識是基礎，言語訓練是路徑，寫作態度是動力，它們彼此融合，互為因果，使兒童寫作核心素養在課程和教學中落地與轉化成為可能。

（作者系南京市上元小學副校長，江蘇省語文特級教師）