聚焦“讓學”，促發思維向深處漫溯

奚麗麗

[摘 要]“讓學”就是提倡轉變教學方式，把學習的主動權還給學生。在教學中，教師要借助目標確立，在“讓”有指向時引發思考；借助學法指導，在“讓”有規則下引發思考；借助問題驅動，在“讓”有深度中引發思考，不斷促發學生思維向深處漫溯。

[關鍵詞]目標確立；學法指導；問題驅動；讓學引思

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）08-0080-01

數學是一門關乎思維訓練的學科，課程標準也積極倡導自主、合作、探究的學習方式。如何引導學生以自主的學習方式進行深入有效的思維訓練呢？讓學引思是一種值得嘗試的路徑。

一、借助目標確立，在“讓”有指向時引發思考

心理學研究表明，學生自主性學習不能脫離目標的驅動而單獨存在。只有明晰了教學目標，讓學生心中有標、眼中有向，才能真正在讓學中激活學生的思維意識。

教學目標的設定應該從學生原始的認知經驗出發，讓目標契合學生內在的情感體驗，從而牽引出“讓學”思維的內在動力。如教學“圓的認識”中，教師先借助生活經驗，引導學生思考：“窨井蓋為什么都是圓形的？”通過具體的問題情境激發學生的學習動力，順勢導入課堂教學目標。然后，教師引導學生將教學層面的陳述式目標轉化為學習層面的挑戰性問題，以感性、直觀的方式讓學生明確目標，如引導學生將本課“教”的目標轉化為“學”的目標：1.在紙上畫出一個圓形，遵循圓規使用的注意事項；2.說出圓的各個部分的名稱；3.你是怎樣發現圓的特征的？經過如此轉化，這樣的目標呈現方式更契合學生的認知特性，有助于激發學生的思維動力，讓學生朝著目標努力。最后，教師追問：“這些目標中，哪些你們已經完全了解？哪些還存在著困惑？”學生結合自己的實際，對預設目標進行了二度梳理與聚焦，形成本課最具針對性的探索問題，使課堂教學的目標更加鮮明。

二、借助學法指導，在“讓”有規則下引發思考

學生自主學習能力尚處于初級階段，需要教師的點撥與引導。只有真正掌握了學習的法則，才能讓學生的思維從粗糙空洞逐步向精細具體邁進。

為了避免學生被限定在固有的形式中，教師可以在學習活動開始之前，就讓學生明確學習要求，培養學生自主學習的意識、獨立思考的意識和傾聽的能力。而在指導實踐中，教師可以將規則融入實際教學，如學生得出“圓的直徑是半徑的兩倍”的結論后，教師不要直接指出這一結論的漏洞，而是鼓勵學生動手實踐，舉出反例的圖式加以反駁。當學生意識到要想結論成立，就必須要建立在“同一個圓”這一大前提時，教師要緊扣這個教學契機，引導學生在自我反省、例證反駁、糾正完善中補充核心概念的認知。而在學習活動之后，及時地跟進評價并組織學生對照學習要求進行回顧反思的過程，是對學生思維能力提升的關鍵所在，如學生匯報交流后，教師可以引導學生對照梳理：哪些目標實現了，是用怎樣的方法實現的？哪些同學的思考給予了你巨大的啟發，彌補了你思維上的哪些空缺？如此引領性的自我反思，讓評價與新授渾然一體，養成了學生自覺反思的習慣和意識，促進了學生活動經驗的積累與展示。

三、借助問題驅動，在“讓”有深度中引發思考

數學教學中，問題是心臟，更是促進數學思維發展的重要方式。教師不僅要善于發現、提煉問題，還應該激勵學生學會自己提出問題，實現師生之間、生生之間在思維運轉中的交鋒與碰撞，讓數學課堂真正成為學生引發問題和探究問題的樂土。如學生學會用圓規畫圓后，教師可以引導學生反思：“我是怎么畫出一個圓的？在畫圓時，有什么是要注意的？”當學生了解到圓的直徑有無數條后，教師可以引導學生追問：“為什么圓的直徑會有無數條？”除此之外，教師還可以引導學生借助“是什么”“為什么”“有什么聯系”“怎么會”等范式，引發學生更廣闊、更深入地提出問題，以問的方式做到讓學引思。

教師對學生提出的問題切不可用簡單的“對”或“錯”加以評價，即便學生有不足之處，教師也要善于發現其中的閃光點，激發學生的認知積極性。必要時，教師可以借助自身示范或者引領學生提出富有價值的問題，讓學生的數學思考由形式向實質、由淺薄向深入轉變。如教學“圓的特征”后，教師緊扣學生認知進行追問：“為什么圓規兩腳之間的距離是半徑？為什么在同一個圓里，直徑是半徑的兩倍？”當學生的思維隨著教師的追問不斷深入時，教師則順勢進行思維方向的轉變：“你們覺得這樣的問題有價值嗎？為什么？”從而將學生的思維從知識層面引向質疑層面，使學生的思維逐步向深刻性和批判性邁進。

當然，數學課堂教學需要為學生創設自主學習的情境，在組織學生讓學的基礎上，愉悅學生的認知身心意識，從而激發學生內在的思維動力，將學生的思維向更深處漫溯，讓數學課堂真正成為自主探索、愉悅發展的有效陣地。

（責編 李琪琦）