“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代中小學(xué)教師的應(yīng)對(duì)

朱廣兵

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是國(guó)家戰(zhàn)略“互聯(lián)網(wǎng)+”的重要組成部分，是教育改革發(fā)展的先鋒和新銳。教育部辦公廳印發(fā)的《2016年教育信息化工作要點(diǎn)》要求，到2016年，實(shí)現(xiàn)全國(guó)中小學(xué)互聯(lián)網(wǎng)接入率達(dá)到95%，其中10M以上寬帶接入比例達(dá)到60%以上；在全國(guó)中小學(xué)校，基本實(shí)現(xiàn)擁有多媒體教學(xué)條件；學(xué)校普通教室全部配備多媒體教學(xué)設(shè)備的城鎮(zhèn)和農(nóng)村中小學(xué)比例分別達(dá)到80%和50%。當(dāng)前，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”已具備良好基礎(chǔ)，成為加快實(shí)現(xiàn)我國(guó)教育現(xiàn)代化的有力引擎。對(duì)于一線教師來(lái)說(shuō)，面對(duì)不期而至的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，是積極應(yīng)對(duì)還是消極應(yīng)付？答案不言自明。積極應(yīng)對(duì)的教師將會(huì)很快融入到互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的大潮中，分享信息技術(shù)帶來(lái)的教育紅利；而消極應(yīng)付者將無(wú)法適應(yīng)新的教育教學(xué)形式，必然會(huì)被“互聯(lián)網(wǎng)+教育”所淘汰。從本質(zhì)上講，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)手段在教育上的應(yīng)用，以使教育教學(xué)成果更有效、優(yōu)質(zhì)資源配置更均衡。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代正在發(fā)生的是一場(chǎng)信息技術(shù)對(duì)傳統(tǒng)學(xué)校教育的改革和重構(gòu)。

優(yōu)質(zhì)教育資源的共享成為可能。傳統(tǒng)的教育資源形態(tài)是教科書和教師的教案以及各種練習(xí)，主要以紙質(zhì)載體為主。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育 ”時(shí)代，這種形態(tài)仍然有必要，但卻正在進(jìn)行著拓展和變遷，即教育資源的數(shù)字化或數(shù)字化的教育資源。數(shù)字化的教育資源以互聯(lián)網(wǎng)為載體和表現(xiàn)手段，面向每個(gè)人開放。師生都可以方便地獲得需要的資源。它的使用可以打破教育中的時(shí)空限制，脫離授課教師主體，使得優(yōu)質(zhì)教育資源的大規(guī)模共享成為可能。通過(guò)教育信息化，它的受眾沒(méi)有了邊界，從繁華的城市到偏僻的鄉(xiāng)村都有可能，家門口就有好學(xué)校，大山再也擋不住知識(shí)。任何人都可以借助互聯(lián)網(wǎng)即時(shí)了解和享用各種教育資源。

課堂教學(xué)模式的變遷成為必然。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)有著固定的排位模式，教師在講桌前，學(xué)生座位依次排列。教師首先介紹課本內(nèi)容，學(xué)生學(xué)完新課以后練習(xí)鞏固。信息化卻讓每個(gè)孩子都坐到了教室的第一排，同步接受教育。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代，教學(xué)模式的變遷主要表現(xiàn)在：學(xué)生課下聽課、課上解疑釋惑； 小組學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)合作和深入的主題探究討論，翻轉(zhuǎn)課堂；學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性化，互動(dòng)式，甚至“自定步調(diào)”；學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容與步驟，主體地位體現(xiàn)更為突出。總之，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代，課堂與課外邊界模糊，教學(xué)狀態(tài)越來(lái)越走向以學(xué)習(xí)者中心的人才培養(yǎng)新模式。從更深入、更具體的意義來(lái)看，真正的高品質(zhì)的教育信息化必將帶來(lái)學(xué)習(xí)模式的新變化，影響到學(xué)生的終身學(xué)習(xí)愿景。另外，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”并不是簡(jiǎn)單地將原來(lái)的平面資源變成數(shù)字資源，不是簡(jiǎn)單的教材搬家，更不是“人灌”改“電灌”，而是要實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，從而形成多媒體、交互式、個(gè)性化、自適應(yīng)、學(xué)習(xí)者中心的新模式。

學(xué)校存在狀態(tài)的變化成為現(xiàn)實(shí)。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代，學(xué)校形態(tài)正在走向你中有我、我中有你的混合式學(xué)校形態(tài)和混合式學(xué)習(xí)模式，近年來(lái)出現(xiàn)的慕課就是其中的一種。這種“混合式”有兩個(gè)突出特征：一是學(xué)生與學(xué)校之間的關(guān)系不是單一的而是多選的；二是線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)的密切結(jié)合，宛若教育領(lǐng)域的O2O模式。當(dāng)然，學(xué)校教育并不能成為商業(yè)中的線上攬客線下消費(fèi)。但是，合理的慕課活動(dòng)卻可以打破學(xué)校的壁壘和教師的界限。名校、名師的教學(xué)資源可以借助互聯(lián)網(wǎng)的傳播，讓遠(yuǎn)隔萬(wàn)里、交通閉塞的學(xué)生得以享受最新的教育教學(xué)成果。校際壁壘被打破，行政上的集團(tuán)化辦學(xué)得以延伸為信息化的教學(xué)資源共享。

評(píng)價(jià)模式的變革成為趨勢(shì)。一直以來(lái)，學(xué)校教育最為人們所詬病的是應(yīng)試教育。而特別在基礎(chǔ)教育階段，教育肩負(fù)更為沉重的使命，既要承擔(dān)提高人口素質(zhì)任務(wù)，又要為高一級(jí)學(xué)校選拔輸送合格人才。基礎(chǔ)教育的評(píng)價(jià)模式離不開應(yīng)試教育的結(jié)果。應(yīng)試并不等于應(yīng)試教育，既然應(yīng)試這件事情本身是不可避免的，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”卻可以幫助我們把應(yīng)試這件事情做得更加面向?qū)W生的能力和更加面向?qū)W生的發(fā)展，而不是局限在傳統(tǒng)的紙筆考試。信息技術(shù)的到來(lái)給我們?cè)u(píng)價(jià)的改革創(chuàng)造了很大的空間。例如伴隨式評(píng)價(jià)，在信息時(shí)代出現(xiàn)了很多的可能性。如果我們可以通過(guò)伴隨式對(duì)孩子的發(fā)展進(jìn)行過(guò)程式評(píng)價(jià)和記錄，能夠多多少少走出紙筆考試的局面，這是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”給評(píng)價(jià)模式帶來(lái)的可能變革。

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代，教師的教育教學(xué)工作無(wú)法回避信息與技術(shù)。每個(gè)教師都要提升專業(yè)水平、獲得專業(yè)發(fā)展，在充分認(rèn)識(shí)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代特點(diǎn)基礎(chǔ)上進(jìn)行系統(tǒng)架構(gòu)和積極應(yīng)對(duì)。

首先，中小學(xué)教師要努力學(xué)習(xí)，盡快提高信息素養(yǎng)。國(guó)家針對(duì)中小學(xué)教師的培訓(xùn)有很多，如國(guó)培、省培，廣大教師要充分利用各種形式的繼續(xù)教育，強(qiáng)化信息技術(shù)培訓(xùn)。被信息技術(shù)倒逼的教師，必須重新審視其專業(yè)內(nèi)涵。教師必須學(xué)會(huì)判斷什么時(shí)候需要什么樣的信息，懂得如何去獲取信息，知道如何去評(píng)價(jià)、提升有效利用信息的能力。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代，信息技術(shù)水平的獲得也是朝向教師主體完善的活動(dòng)。越是在教育資源極大豐富的情況下，越需要教師以強(qiáng)烈的主體意識(shí)和鮮明的主體立場(chǎng)來(lái)引導(dǎo)和規(guī)約自我的實(shí)踐，成為信息海洋的弄潮兒。

其次，中小學(xué)教師要積極關(guān)注被現(xiàn)代信息技術(shù)推動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容與方法。以中小學(xué)基本的教學(xué)內(nèi)容閱讀和寫作能力為例，在印刷時(shí)代，閱讀和寫作被公認(rèn)是文化的兩大基礎(chǔ)，也被視為傳統(tǒng)教育的兩大基石。中小學(xué)生讀寫能力的培養(yǎng)是基礎(chǔ)教育的首要任務(wù)。在當(dāng)今的信息社會(huì)里，讀、寫能力更是工作、學(xué)習(xí)及參與社會(huì)活動(dòng)不可或缺的。而讀寫既是一種經(jīng)濟(jì)活動(dòng)也是一種社會(huì)活動(dòng)。所以，培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力，仍是目前基礎(chǔ)教育的核心任務(wù)之一。但讀寫能力的內(nèi)涵顯然需要重新界定。這是因?yàn)椋M(jìn)入信息化時(shí)代后，讀寫的方式發(fā)生了巨大的變革，被賦予了新的內(nèi)涵。閱讀方式從文本閱讀走向超文本閱讀，從單純閱讀文字發(fā)展到多媒體電子讀物，在同電子資料庫(kù)對(duì)話中高效率檢索式閱讀。寫作方式從手寫走向鍵盤輸入、掃描輸入、語(yǔ)音輸入、圖文并茂、聲形并茂的多媒體寫作方式，超文本結(jié)構(gòu)的構(gòu)思與寫作，在與電子資料庫(kù)對(duì)話中使閱讀與寫作一體化，在遠(yuǎn)程交流中寫作變得協(xié)同化、群體化。

再次，中小學(xué)教師要學(xué)會(huì)“創(chuàng)構(gòu)”課堂。 “互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代的課堂教學(xué)并不僅僅是借助信息技術(shù)來(lái)零打碎敲地彌補(bǔ)教學(xué)中的某些不足，也不再滿足于通過(guò)信息技術(shù)來(lái)進(jìn)行人們?cè)谝话阋饬x上所說(shuō)的全面提升教學(xué)效果。模仿與修補(bǔ)不再是中小學(xué)教師教學(xué)水平提高的方式，而是旨在“創(chuàng)構(gòu)”，即創(chuàng)構(gòu)出一種與迄今為止截然不同的全新教學(xué)時(shí)空，旨在使學(xué)生在這種全新教學(xué)時(shí)空中得到盡可能全面的成長(zhǎng)與發(fā)展。教師本人的知識(shí)倉(cāng)儲(chǔ)與通過(guò)信息技術(shù)獲取的各種學(xué)習(xí)資源既可單獨(dú)呈現(xiàn)，又能隨時(shí)組合呈現(xiàn)、相互補(bǔ)充；文字的、聲音的、影像的學(xué)習(xí)資源既可單獨(dú)展示，又能隨時(shí)匯集提供，相互加強(qiáng)；歷史場(chǎng)景、當(dāng)下情狀及未來(lái)景觀既可單獨(dú)凸顯，又能隨時(shí)因需編排，相互勾連；教師與學(xué)生個(gè)體、學(xué)生群體、全班學(xué)生的互動(dòng)以及學(xué)生相互之間的互動(dòng)既可單一進(jìn)行，又能隨時(shí)切換，相互促進(jìn)；教學(xué)空間的模樣、色彩及秩序的樣態(tài)等，既有相對(duì)穩(wěn)定的基本格局，又能根據(jù)教學(xué)需要隨時(shí)加以必要調(diào)整與改變；知識(shí)的了解、資源的獲取、方法的掌握、規(guī)則的習(xí)得、情感的陶冶、意志的磨煉、道德的養(yǎng)成、文化的體驗(yàn)等，既可相對(duì)專一有針對(duì)性促進(jìn)，更能在充滿豐富刺激、提供多樣方式的各種活動(dòng)中取得協(xié)調(diào)性進(jìn)展。

中小學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中，要能靈活使用信息技術(shù)開展教學(xué)，提高自身的教學(xué)效率以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，必須付出艱辛的努力。如果因?yàn)榻虅?wù)部門對(duì)教師在教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)的要求與檢查，只是做做樣子；因?yàn)槠渌處熢谑褂茫约翰皇褂脮?huì)顯得落伍而勉強(qiáng)為之；因?yàn)榭偸强陬^講解、寫板書有點(diǎn)乏味，不妨換用信息技術(shù)手段來(lái)呈現(xiàn)一下，調(diào)劑調(diào)劑，那么，新的數(shù)字鴻溝將會(huì)出現(xiàn)。教師信息能力素養(yǎng)的提升是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作，可以通過(guò)“做中學(xué)”的方式逐步推進(jìn)。相關(guān)教育部門要為廣大師生提高“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的物質(zhì)基礎(chǔ)，積極推廣信息文化，培植濃厚的信息技術(shù)應(yīng)用氛圍，為他們創(chuàng)造一個(gè)自由發(fā)展的天空。

（作者單位：安徽省馬鞍山市幼兒師范學(xué)校）