班會課上學“敬業”

田 英

【敘事】

班會課上學“敬業”

田 英

班級管理無小事，崗位雖小，卻有其重要之處，關乎學生核心素養的養成。兩次對比實踐活動，培養了學生的崗位意識、責任意識、協作意識，激發了學生的工作熱情和責任感，學生在做事中學會做人。

班會課；崗位；創新；效率

一、班會課主題的確定

又是一年開學季，又一批學生坐進了我的教室。那天中午在食堂就餐后，我發現有學生離開前將剩飯剩菜隨手倒在了餐桌上，就請旁邊未走的學生幫忙清理一下。可那位學生卻答道：“今天的清潔工作是由小東負責的！”說完，他就徑自離開了，這一幕讓我倍覺尷尬。

班級就是社會的縮影，今日學生以怎樣的態度對待班務，明日就會以同樣的態度對待自己的工作。于是，我想到了核心價值觀中“敬業”這個詞，“敬業”絕不應該只要求工作以后的成年人做到，小學生也該從小樹立敬業的意識。學生的敬業不僅僅是搞好學習，還應包括做好崗位服務工作等。

崗位工作無時不在，無處不在。通過一段時間的仔細觀察，我發現在班級管理中，無論是固定崗位還是輪流崗位，在崗位上工作的人大多能認真負責，但當他離開崗位，成為普通一員時，往往不能配合他人做好自己應該做的事。這不是我們班存在的個性問題，而是大部分班級的共性問題。

當今社會，多元的價值觀必然會對學生產生多方面的影響，再加上小學生涉世未深，人生觀、世界觀、價值觀正處在逐步形成的過程中，班主任要通過一系列的班會課，引導學生了解、繼承中華民族的傳統美德。面對班級出現這樣的情況，我決定開設主題為“小崗位大收獲”的班會課，隸屬“敬業”系列，有針對性地解決問題。

二、富有創意的班會課設計

班級管理無小事，崗位雖小，卻有其重要之處，關乎學生核心素養的養成。因此，培養學生的崗位意識、責任意識、協作意識，激發學生的工作熱情和責任感，在做事中學做人，實為班級管理之必需。這樣的主題確定后，我開始收集班級中學生在崗位上盡職盡責工作的信息，拍攝美麗校園、整潔班級的照片以及反映崗位工作執行不到位情況的照片，設計 “崗位上的煩心事”問卷并委托班委會進行調查統計分析。整節班會課我設計了六個活動：活動一，“我的崗位我知道”，幫助學生進一步明確自己的崗位職責。活動二，“崗位工作有收獲”，夸夸崗位工作中認真負責的學生，并請這些學生分享崗位工作中的收獲，通過榜樣的講述，讓學生明白崗位工作雖然辛苦，有時可能飽受委屈，但是在崗位工作中，也能習得本領，養成習慣，收獲快樂，為重點環節蓄勢。活動三，“崗位工作有煩惱”，由班長來匯報調查到的同學們在崗位工作中的煩惱，為下面的體驗活動做鋪墊。活動四，“崗位工作有必要”，讓學生通過設想，明確崗位是必需的，人人有崗、崗崗有人，人人為我，我為人人。活動五，“崗位煩惱可消除”。活動六是導行拓展、情感升華。

其中，“崗位煩惱可消除”是重點環節，我設計了前后2次換位體驗對比活動，讓學生意識到崗位工作中存在的問題，樹立盡心盡力做好自己該做的事的意識，強化了學生的責任意識與崗位意識。

【課堂再現】

實踐活動一：

收作業。（教師指派4位從未做過組長的學生分別收取全班4個組的語文作業，同時請另外4位學生分別為他們計時。）

活動后：

師：現在組長已順利完成了自己的崗位任務，請大家對他們的工作進行評價。

生1：第一組的組長收得慢，而且作業本還放得很亂。

生2：第四組的作業本收得也慢，但任務完成質量很高，本子都疊放得整整齊齊。

生3：第二組的組長一會兒跑到前面收作業、一會跑到后面收作業，而且他們那組最吵。

師：我們再請組長說說剛剛在完成崗位工作時的感受。

組長1：當我走到他們座位旁邊時，有的人作業還沒有拿出來，所以我收得有點慢。

組長2：我們這一組有一些同桌將作業疊放在一起，我收起來速度就快一些。

師追問組長2：以前當組長來收作業時，你有沒有將作業和同桌的放在一起？（生搖頭。）

組長3：我今天知道了，崗位工作完成得好不好，和每一個人都有關系。

師：通過換位體驗，我們可以發現，收作業看似只是組長的事，其實關系到了小組的每個成員。無論是組長還是組員，如果每個人都能做好自己應該做的，就能提高整體的工作效率。那什么是我們應該做的呢？

PPT出示小組討論要求：

什么是我們應該做的？

請一二組的同學討論組長應該做什么？怎么做？三四組同學討論組員應該做什么？怎么做？

（學生分組討論）討論后交流，形成共識：

組長應該做的：……

組員應該做的：……

實踐活動二：

師：為了驗證我們的想法，我們再來試一次，好不好？（學生齊點頭，教師請之前的4位臨時組長再次收取各組的數學作業，4位計時員重新計時。）

師：這次的任務完成速度似乎快多了，讓我們來看看花了多少時間吧！（計時員報出4人第二次任務的完成時間。）

生4：哇！真沒想到！竟然只用了27秒就將一組的作業收齊了。

生5：這次，我們組的同學都知道事先將作業本拿出來，同桌兩人將本子疊放在一起，方便了組長收取工作。

師：是的，我為人人，人人為我。如果我們每個人都能做好自己力所能及的、該做的事，組長收作業的效率就能提高。班級里其他崗位的工作亦如此。

之所以選擇“組長”這個崗位進行活動，是因為收發作業是學生最日常的生活，也是存在問題最多的崗位之一；之所以設計兩次對比活動，是希望班會課能幫助學生認識到組長這個崗位不僅僅需要組長的認真負責，還需要我們每個成員的共同配合。兩次對比實踐體驗活動，既體現了直接的教育性，又體現了潛移默化的教育性。如此就真正達成了班會課的目的——發現問題，解決問題，提升素養，進一步強化學生的責任意識和崗位意識。

活動再由組長這個崗位推及到班級的其他崗位——班長、紀律委員、衛生委員、課代表……無須多言，每一個學生都明白了自己該如何去做。整個實踐活動，學生全力投入，主體能動性強，班會教育效果明顯。

三、活動的延展

班主任絕不能認為一節班會課40分鐘就能徹底解決班級中存在的問題。問題的解決往往需要不斷地鞏固認識，反復訓練，友情提醒，在學生做得好時毫不吝嗇地表揚與激勵，以保證班會效果的持久性。這節班會課后的一個月里，我利用晨會、班隊會，開展多樣的活動，讓學生進一步明確崗位意義，知曉崗位職責，參與崗位實踐，提升素養能力，做班級真正的主人，在學生的心中悄然種下一顆敬業的種子。當然，食堂尷尬的一幕再未發生。

G416

B

1005-6009（2017）55-0007-02

田英，江蘇省儀征市實驗小學（江蘇儀征，211400）教師，高級教師，揚州市十佳班主任，揚州市班主任名師工作室指導教師。