從“流水線上操作手”的起點出發

周如俊

從“流水線上操作手”的起點出發

周如俊

職校生培養從“流水線上的操作手”開始，有何不可？職校生始于“流水線上的操作手”培養但不能止于“流水線上的操作手”的培養，這是職校生職業成長與發展的一種客觀規律。

當前職業教育的培養宗旨漸漸從“就業”向“發展”轉向，但是職校生人才培養目標起點應保持不變。按照國際上的分法，人才可分為學術型人才、工程型人才、技術型人才、技能型人才四類。人才無論如何發展轉向，職校生、高職生、本科生甚至于研究生，某種程度上，諸如“流水線上的操作手”崗位，都是他們工作就業的始點，只不過各人發展成長的速度快慢不同罷了?，F代社會太過浮躁，職校生要多靜下心來踏實學習與做事。“流水線上的操作手”是職校生職業生涯的起點，也是人生的一種考驗。

中國要走向“優質制造”，必須以大批具有工匠精神的技術技能型人才作為支撐?！按髧そ场焙p錢等人身上體現的工匠精神，對于職校生職業生涯起點定位有啟示：要想在現實社會中建功立業，必先有“萬丈高樓平地起”的發展追求！職校生只有從“流水線上操作手”的技能型人才開始成長，才能實現向工程型人才、技術型人才的發展轉向。

隨著智能制造（制造數字化、網絡化、智能化）技術推進，生產流水線上呈現的是現代集成制造、敏捷制造、虛擬制造、網絡化制造等諸多先進制造系統和模式的綜合。這種智能制造模糊了制造者與設計者之間的界限，產業形態將從生產型制造向智能型制造與服務轉變；產業價值鏈重心由生產端向研發設計、營銷服務等轉移；員工角色定位將由生產者向產品形態的設計者、創造者身份融合一體轉變。未來的職校生作為“流水線上的操作手”，將重新回歸生產過程的中心，不僅成為技術（技能）與產品之間的中介紐帶，還成為價值網絡節點的參與者。因此職校教育不僅僅要培養學生精湛的操作技術技能與工匠職業精神，更應培養學生對物聯網、智能網絡、智能制造等先進技術一定的理解與運用能力。

職校教育經歷了技術型―技能型―技術技能型人才培養目標的演變歷程。當前“以服務為宗旨、以就業為導向、以能力為本位”的辦學導向，在某種程度上決定了中等職業教育人才培養目標定位帶有功利主義、實用主義色彩，表現為學生不同程度地被“技能化”“工具化”，忽略了人文素質、信息化素養、創新精神等方面的綜合素質培養，從而導致學生知識與技能單一，人格、個性、操守等方面培育有缺陷。

當前職校教育要糾正“唯技而教”的人才培養目標，從技能本位走向核心素養本位，從“為職業而教”“通過職業而教”走向“為全面發展而教”“為學生個性發展而教”，適應社會經濟發展的要求與智能制造對技術技能融合的要求，滿足學生就業立業、終身學習和可持續發展的需要。

職業教育的真正價值就在于有效推進學生的個性化全面發展，因此，職校教育有必要推行“適合的教育”。實施“適合的教育”宜從課程供給的“選擇”開始，打造將知識與技能融合并按照一定的培養方案傳遞給學生的各類“課程超市”，以實現學生個性發展與自主成長。浙江省中等職業教育“選擇性”課程改革就是一個很好的借鑒。

筆者以為，職校教育在培養學生專業能力（從業人文底蘊、上崗基礎能力、專項工作能力、專業拓展能力）基礎上，關鍵是從面向未來社會變化的趨勢去構建學生適應社會變遷的核心素養（主要包含核心思維、核心行為、核心能力、核心精神）。核心思維，即培養職校生選擇性思維（學會是非判斷）、合作性思維（學會團隊合作）、可持續發展思維（學會與人、與自然和諧相處）、自我管控思維（學會與自己對話，調適自己的心態）；核心行為，即培養職校生在追求知識和技能的過程中理解工作與生活的意義和價值，培養責任擔當（社會責任、國家認同、國際理解）與實踐創新（勞動意識、問題解決、技術運用）等行為意識；核心能力，即培養職校生更新新理念、從事新工作、掌握新技術、解決新問題的能力；核心精神，即培養職校生的科學精神（理性思維、批判質疑、勇于探究），樂觀豁達的生活態度，堅持不懈追求工匠精神的品質、毅力、自我控制能力，及不斷挑戰自我的勇氣。

G717

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1005-6009（2017）84-0065-02

江蘇省灌南中等專業學校）