互換空間 互助成長
——家庭游學活動實踐探索

高召琴

互換空間 互助成長
——家庭游學活動實踐探索

高召琴

現在的孩子大多是獨生子女，他們的獨立意識、合作意識和自理能力相對較弱，班主任通過在家庭之間引進“游學”機制，讓學生互相交換成長的空間，在交換的空間里發揮孩子和家長的作用，讓學生體驗不同家庭的生活和文化，通過學生間和家庭間的相互影響產生更好的教育效果。

互換空間；活動教學；體驗教育

現在的孩子大多是獨生子女，他們的獨立意識、合作意識和自理能力相對較弱，而家長們的教育觀念和教育方法也各有高下。為了幫助學生和家長成長，筆者在工作實踐中開展了“互換空間，體驗生活”的家庭游學活動實踐探索。筆者希望通過家庭游學來改變學生的生活和學習狀態，實現學生之間的互相教育和家長之間的互相學習和借鑒。這個活動主要是基于俄國文藝理論家什克洛夫斯基的“陌生化”理論，所謂“陌生化”，實質在于不斷更新我們對人生、事物和世界的陳舊感覺，把人們從狹隘的日常關系的束縛中解放出來，擺脫習以為常的慣性化的制約，從而感受到對象事物的非同一般。交換空間讓學生參與到不同的生活環境中，感受不同家庭的生活方式。學生到一個陌生的環境，能使他們重新認識自己。而每一個家庭在接受一個新成員時，也能實現家庭教育觀念的改變。

一、家庭游學活動的實施

為了提高學生的個體適應能力，讓他們體驗不一樣的生活與學習方式，筆者在六（2）班舉行了“互換空間，體驗生活”的家庭游學活動。活動開始前，學生自主報名選擇意向的交換家庭，在征求家長的意見后，交換學生周末到各自交換的家庭體驗生活。我們家庭游學的具體活動方案如下：

活動時間：2016-03-01至2016-03-15

活動地點：參加結對的學生的家

活動班級：XXXX小學六（2）班

（一）活動目標

1．提高學生的適應能力，增強學生的獨立意識和自主意識；

2．為學生和家長提供交流平臺，讓學生和家長共同成長；

3．加強家校之間的溝通和交流，讓學生、家長和教師共同進步。

該書是作者是詹姆斯G.馬奇和蒂里·韋爾，其中馬奇堪稱組織學習理論的先驅、新制度經濟學的倡導者、垃圾筒學習型組織模型的締造者、權變理論的創始人之一、管理決策學派的集大成者。被稱為“繼彼得·德魯克之后的管理大師”。企業和組織運行中的大部分事物都是基礎而平凡的，而馬奇倡導的領導觀，強調的是關注組織運行的平凡式領導，并幫助社會定義那些對社會有用、使民眾滿意的領導者的角色。

（二）活動準備

1．制定活動方案并上報學校批準；

2．發放“告家長書”；

3．學生和家長共同策劃交換空間的活動內容；

4．召開班會課進行活動動員和交換結對。

（三）活動內容安排

1．利用兩個周末讓結對的學生互相交換空間，體驗生活；

2．交換學生在活動中展示特長。

（四）成果展示

1．寫一篇活動日記并配上活動內容的照片；

2．家長和學生共同完成一篇500字的活動感想。

經過兩周的實踐，我發現，學生最初選擇的交換對象都是平時關系比較好的朋友，因為彼此興趣相投，這樣的互換并沒能產生預想的教育效果。經過觀察、思考和學生訪談后，我決定調整活動內容。首先，我改變交換對象自由組合的形式，采用差異配對的方法；其次，我把活動目標調整為：提高學生的適應能力，讓不同性格、習慣的學生相互影響，共同提高；再次，在活動準備階段，我對互換學生的分組進行調整，將性格內向和外向的、學習習慣好和學習習慣差的分為一組；最后，在活動內容安排上，我要求家長保障學生安全和正常的家庭生活的同時，要努力幫助交換對象改正一個缺點。

經過新一輪實踐，家庭游學的教育效果開始顯現出來。但是因為游學活動的對象都是城市家庭的孩子，游學陌生理論產生的效果不夠明顯，于是我又對游學活動方案做了一些調整。我主動聯系了一所離城區不遠的鄉村小學，并與他們學校的一個六年級班級結成友好班級，讓城市學生和農村學生互相交換空間，活動結束后要求學生互相留下聯系方式，定期寫信或者電話交流。這樣的游學活動，使游學活動的教育效果得到了深化。

二、家庭游學活動的效果

1.和諧了親子關系。變換生活環境能增強學生對事物的興趣，并能鍛煉他們適應新環境的能力。“天儀的媽媽是個很隨和的人，這大大消除了我對陌生環境的恐懼感，而且我發現天儀一家很親密，他們有事會一起商量，干活也是全家一起。在這個新家庭里，我就想表現得更好，不任性、不拖拉、有禮貌。”這是小季寫在活動體會中的話。在小季的體驗結束后，我接到小季媽媽的電話，她激動地對我說：“昨天，小季交換回家后，我正在打掃衛生，她突然走上前來，親了我一下，對我說‘媽媽辛苦了，我幫你吧’。孩子之前從來沒有對我這么親密過，我實在是太感動了，我沒想到交換生活居然讓孩子體會到了我一直以來的辛苦付出。”

“交換空間，體驗生活”活動為家庭教育輸送了“新鮮空氣”。將學生推向一個相對陌生的環境，在陌生的新關系架構中，不管是學生還是父母，都要重新學習怎樣與對方相處。

2.完善了學生的人格。人和人之間是存在差異的，我們的學生也呈現出了不同的性格特征，這些都和他們的原生家庭有著密切的關聯。通過讓學生體驗不同的家庭生活方式，讓學生重新認識自己，可以彌補其性格上的缺陷，完善學生的人格。“小琪是個習慣非常好的孩子，做事有條理、講衛生、懂禮貌。相信不用我多說，我們家小樂已經自慚形穢啦！從小琪身上，我感覺到我對小樂教育上的不足。當然，小樂也有表現突出的地方，如他比較謙讓，當早餐只有一個雞腿的時候，他會主動留給小琪。兩個孩子互相看、互相學，其樂融融！”這是小樂的家長在活動感悟中說的話。

3.增強了學生的自理能力。人在新的環境中總是希望能給別人留下好的印象，很多學生在進入新的家庭后，會盡力將自己好的一面表現出來，并且兩個學生也會互相學習和比較，在這個過程中學生的自理能力得到增強。一位學生在日記中這樣寫道：“星期六的晚上，我到了我的結伴對象小昊家，他們一家熱情地接待了我，讓我開心不已。小昊的臥室非常整潔，他自己會主動整理，這點讓我深受教育。我想以后也要向他學習，自己的事情自己做。”

4.改變了部分家庭的教育理念。俗話說：獨木難燒，獨子難養。通過這次活動，家長們也從對方家庭和孩子這面鏡子之中，看到了自己和孩子的優點和不足，進而改變自己的教育方式和觀念。下面是家長們在活動后寫下的感悟：“這次活動給我提供了發現孩子優點的一個新的角度，我開始反思自己的教育方式，并試著發現孩子身上一些曾經被忽略的優點。”

三、對家庭游學活動的反思

活動開展一段時間后，我明顯感覺到了學生的變化：他們變得獨立了、能夠主動分擔家務了、學習的積極性更高了、懂得與人友善相處了，甚至有的學生性格更開朗了……此次交換的不僅是空間，更是一種新的生活方式。當然，由于主客觀方面的原因，我們的家庭游學活動也存在一些有待改進的地方。比如，交換的時間短，只有兩天時間，學生適應環境和相互學習的時間不夠充裕；交換家庭往往會精心準備，只展示家庭好的一面，不能給學生提供真實的生活空間；城鄉差異比較大，農村學生游學后是否會產生自卑心理？城市學生是否會產生優越感？這些都需要我們進一步思考。

G625.1

A

1005-6009（2017）47-0041-02

高召琴，江蘇省淮安市實驗小學（江蘇淮安，223002）教師，高級教師。