成長，即成為想要成為的自己

馬洪生

·團(tuán)隊(duì)案例2·

成長，即成為想要成為的自己

馬洪生

教師成長；喚醒；崗位鍛煉

時光荏苒，畢業(yè)至今我已經(jīng)在溧陽市實(shí)驗(yàn)小學(xué)這所百年老校工作了18年。從一個“懵懂小子”成為一個市級學(xué)科帶頭人，從工作第五年才上第一節(jié)公開課到兩次參加江蘇省教學(xué)基本功競賽，在我成長的道路上，我確信我種種的教育經(jīng)歷都已積淀、內(nèi)化為我的教育信仰，成為我對“自己”的理解及對教育的感悟。

一、教育者，要能自己改變自身

1999年8月28日，我到實(shí)驗(yàn)小學(xué)報到上班，教導(dǎo)處林老師告訴我，學(xué)校體育教師緊缺，這一年內(nèi)我任專職體育教師。我想：常州師范第二批五年一貫制大專班數(shù)學(xué)專業(yè)畢業(yè)，就教體育？教體育就教體育！我還是學(xué)?；@球隊(duì)的主力呢，在小學(xué)里教體育，還不是隨便帶學(xué)生玩玩？

開學(xué)不久，分管體育的潘副校長聽我的隨堂課，點(diǎn)評說，看得出來小馬老師轉(zhuǎn)崗之后還是能隨學(xué)隨用，接受挺快的；不過上體育課不僅僅是吹吹哨子，整整隊(duì)伍嘍！領(lǐng)導(dǎo)的委婉批評，使我正視到自己的不足。通過向老教師請教，觀摩優(yōu)質(zhì)課，協(xié)助教練員訓(xùn)練運(yùn)動員等，我漸漸認(rèn)識到體育教學(xué)絕不簡單，課前要規(guī)劃場地、準(zhǔn)備活動器材；課中要組織活動，活動要契合學(xué)生身心特點(diǎn)，還要注意科學(xué)負(fù)荷；課尾要進(jìn)行學(xué)習(xí)反饋，安排延伸活動。同樣是帶運(yùn)動隊(duì)訓(xùn)練，早晨及下午的安排也不一樣，早上主要是身體柔韌、靈敏度練習(xí)，下午可以安排耐力、速度、爆發(fā)力等專項(xiàng)項(xiàng)目訓(xùn)練。

通過一個階段的努力，我的動物情境主題匯報課得到了認(rèn)可：準(zhǔn)備部分隊(duì)列訓(xùn)練有序，自編動物模仿操不僅能鍛煉各個關(guān)節(jié)而且富有情趣；主體活動部分結(jié)合動物運(yùn)動會情境，既能保障學(xué)生的訓(xùn)練量，還能滿足有余力的學(xué)生的需求；結(jié)束部分用音樂配上兔子舞，學(xué)生不僅僅放松身體，還享受體育課的歡樂。

這是一段難忘的經(jīng)歷，一年后我回歸了數(shù)學(xué)教學(xué)工作。此后我還做過很多看起來與所謂的專業(yè)不相干的工作，所有這些“額外崗位”都無一例外地鍛煉了我本來不具備的能力與涵養(yǎng)，使我受益匪淺。

雅斯貝爾斯說：“人，只能自己改變自身，并以自身的改變來喚醒他人?！爆F(xiàn)在看來，教育者的崗位變化只是表面的更改，其內(nèi)涵是你能否在新的環(huán)境中依然保持教育自覺，不忘初心?？梢詳喽?，如果我未曾認(rèn)真地學(xué)做一個體育教育工作者，肯定我其他教育工作也無法勝任。

二、教育者，還要自己豐滿自身

工作18年，我拜了8位教學(xué)指導(dǎo)師父，接受名師指導(dǎo)的次數(shù)更是舉不勝舉。有的師父帶我練好基本功，比如初入職時的課堂教學(xué)語言是管冀敏老師帶我逐字逐句斟酌推敲的。有的師父指導(dǎo)我要關(guān)注師生互動交往，比如合理評價學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，是多次聽了全國賽課一等獎獲得者梅志華老師的課后有所感悟的。史棟萍老師看出我有階段上了幾節(jié)公開課后心態(tài)浮躁，第二天的教研課只給我一晚上時間備課，課后還和同事們根據(jù)課堂提問觀測量表給我做數(shù)據(jù)分析，結(jié)果自然是可想而知的了。特級教師邱恭志老師以《解決問題的策略轉(zhuǎn)化》為例指導(dǎo)我備課要善于“換一個角度思考”。特級教師周夢莉老師用十多年研究“差異”課題的經(jīng)歷告誡我，只有持續(xù)朝一個方向研究，才能夠做到深井掘水，源源不斷。

一直拜師，是因?yàn)橐恢庇龅较胍蔀榈哪莻€自己，通過做門徒的方式可以直接與高手對話。不同的時期遇到不同的重要他人，我分別得到了教學(xué)技能、教材解讀、課堂把握、教育科研等能力的提升。閱讀專著、專業(yè)刊物等，與“高尚的人”間接對話；認(rèn)真參與校本教研，網(wǎng)絡(luò)研修等活動；勤于反思、練筆等都是教育者提高自身的重要方式。我確信，教育者需要不斷豐滿自身，才能厚積薄發(fā)。

三、教育者，更需自己確認(rèn)自身

依然記得2003年第一次參加校級數(shù)學(xué)評優(yōu)課選拔時的場景?！澳晟佥p狂”的我，想著可不可以改變例題的編排，例如，為什么運(yùn)算律要先學(xué)完加法的兩個運(yùn)算律，再另外學(xué)習(xí)乘法的三個運(yùn)算律？為什么第一節(jié)課不可以打通加法交換律和乘法交換律的聯(lián)系，進(jìn)而探究除法、減法為什么沒有交換律？我就這樣大膽地嘗試了，可能就是這樣一些原創(chuàng)的火花得到了學(xué)校的認(rèn)可，我還代表學(xué)校參加了學(xué)區(qū)的評優(yōu)課選拔。當(dāng)時的想法，放在今天依然有一些價值：學(xué)完加法交換律，探究減法、乘法、除法有沒有交換律是依學(xué)而進(jìn)，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理訴求；用探究加法交換律的方法來探究其他是教結(jié)構(gòu)、用結(jié)構(gòu)學(xué)；探究過程中要先獨(dú)立思考，再組內(nèi)討論，最后形成共識匯報，這里有自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用。

教育者能主動改變自己，教育之路上就能引發(fā)更多可能；教育者依托各種途徑豐滿自己，教育之路上會走得更加穩(wěn)?。唤逃吣艽_認(rèn)自己，那么前方未知的教育之路就能一直自信、勇敢地探索下去！

（作者系江蘇省溧陽市實(shí)驗(yàn)小學(xué)高級教師）

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