名師教學主張形成路徑探究

毛惠康吳偉昌

名師教學主張形成路徑探究

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一名普通的教師，怎樣通過自己的教學實踐，逐漸形成個人的教學特色，進而成為具有鮮明教學主張的卓越教師呢？本文選取全國著名語文特級教師的成功典型，剖析他們的成長經歷，歸納名師們教學主張形成的基本路徑——知識積累，從強基固本走向厚積薄發；實踐反思，從教學嘗試走向技術嫻熟；經驗打磨，從傳承創新走向德藝卓越；思想提煉，從行下之作走向行上之思。前輩名師們成長的寶貴經驗，必將給我們許多有益的啟迪。

名師；教學主張；提煉；路徑探究

教學主張是名師成熟成功的核心因素。教學主張是教師在自身的實踐基礎上產生的，它蘊含教師的理想、信念、情感、意志等因素，包括對于什么是學科教學、學科教學的目的是什么以及如何開展學科教學等方面的見解和認識，是教師個人對學科教學實踐經驗的理性升華和概括性的認識。可見，教學主張在很大程度上體現了教師成熟的程度和專業發展的深度。它的形成是一個教師長期歷練和專業發展深化的過程。在這一過程中，教師需要不斷總結、提煉自己的教學經驗，需要不斷匯聚、提升自己的實踐智慧，需要不斷開發自身的生命活力。這是一個知識持續蓄積、技能逐漸嫻熟、德藝走向卓越、主張凝聚形成，最終成長、成功的磨煉過程。那么，一名普通教師怎樣結合自己的教學實踐，提煉形成個性化的教學主張呢？

一、知識積累，從強基固本走向厚積薄發

優秀教師的教學主張都是建立在扎實的學科知識基礎之上的。從普通教師成長為具有自己教學主張的名師必須經歷一個艱苦的強基固本的過程。在這個過程中，教師只有不斷完善自己的知識結構，提高自身的文化素養，才能逐漸形成個性化的教學主張。因此，教師首先必須不斷拓展知識的廣度和深度，豐富自己的內心世界，優化思維方式和情感方式，為自己教學主張的形成打下堅實的根基。

研究語文名師們的課堂教學主張，我們發現有的名師主張教文育人，有的名師主張發展學生思維，有的名師主張自強育人，有的名師強調人格育人……不管哪種教學主張，名師們在課堂上都表現出深厚的知識底蘊和文化修養，一舉手一投足，撲面而來的是濃濃的書卷氣。在名師們精彩的課堂教學背后，是他們持之以恒地做著一件普通而又極其重要的事，那就是讀書，大量廣泛地閱讀積累。著名特級教師王棟生曾說過：“一個人的未來取決于他讀不讀書以及讀什么樣的書。”那么從普通教師成長為一名語文名師要讀哪些書呢？從名師們的成才經歷可以發現，首先要讀本專業的書，作為語文教師一定要讀語文教育方面的書。第二，要讀一些教育教學理論和名師們實踐經驗總結的書籍，可以精讀古今教育家的專著、名師的人物傳記等。第三，要讀一些文學、歷史、哲學等方面的書籍。如馮友蘭的《中國哲學史》、康德的《純粹理性批判》、盧梭的《社會契約論》等。讀文史哲書籍，可以夯實自己的文化根基，不斷提升我們的思想水平，使自己的認識更深刻，觀念不斷得到修正。一個文化背景單薄、知識結構單一的語文教師，視野不可能開闊，底氣不可能充足，專業素養也不可能深厚，當然離名師的距離也不會小。多讀文學書籍，對語文教師尤其重要。著名特級教師嚴華銀自述：“大學校園內那一座名為壽丘的山包，……我懷揣著一本古詩文選本，……成百上千首古詩在我的血脈間慢慢積淀，形成文化基因，成為我語文教師職業生涯的最重要的資本，如同源頭活水，滋潤、激發我努力把一項職業做成事業而且是優秀的事業。”苦讀能為語文教師打下教育思想認識和語文學科知識的豐厚基礎，也能為他們日后逐漸成長為一名專家型教師夯實根基。

二、實踐反思，從教學嘗試走向技術嫻熟

美國著名心理學家波斯納提出教師成長公式“經驗+反思=成長”。華東師范大學博士生導師葉瀾教授說過：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年教學反思就有可能成為名師。”王棟生老師也曾說過：“一位教師能走多遠，取決于他能否獨立思考。”中外教育專家的理念都說明一點：教學反思是教師成長的“催化劑”，要成為名師，就必須學會反思。許多語文名師都用自己卓有成效的教學實踐對此作了最好的注解。20世紀90年代初，著名特級教師趙謙翔老師一邊學習素質教育的新理論，一邊反思自己十多年的語文教學，開始了語文改革實驗的探索，他經過多次反思，不斷修正，最后形成了他獨特的語文教育主張。

著名特級教師寧鴻彬的事例也很好地說明了這一點。他從1978年到1995年的17年間，圍繞自己的“卡片輔助教學法”共進行了6期語文教改實驗。他針對青少年“記得快，忘得快”的普遍現象，根據記憶理論，創造了“語文基礎知識卡片輔助教學法”。又根據遺忘原理，反思、探索、改進，最后開拓了一條語言與思維訓練相結合的語文教改之路。

特級教師張玉新說：“我的語文教學觀的形成，是從對現實語文教育現狀不滿開始的，因不滿轉而開始對語文教育傳統進行梳理，始終把自己作為一名語文學習者，以自身的語文學習感悟為個案，驗證傳統的語文教育中可以生成現實價值的精華。”其實，張老師的這個驗證過程也是他提煉自己語文學習經驗的過程。張玉新老師認為，在語文課堂上，教師傳授給學生多少知識已經不重要，再優秀的教師在特定時空能傳授的知識量也是有限的。關鍵是要教會學生學習的策略、方法，讓學生在語文課堂得法，在課外獲益，讓學生學會學習。這樣的語文學習自然達到了較高的境界。學生離開了課堂，離開了教師，他們自能學習，自能獲得，一定能得到應有的發展。

可見，名師們的教學主張，都是從教學實踐到教學反思，從教學嘗試到技術嫻熟，從教學改進到教學創新，一步步從普通走向優秀，不斷超越自我。

三、經驗打磨，從傳承創新走向德藝卓越

一些普通語文教師在長期的教學實踐中慢慢形成和積累了一些行之有效的做法、策略，即所謂的“經驗”。這些經驗是他們教學的招數、本領，也讓他們工作起來得心應手，成效明顯，但是他們對課堂教學技巧的運用，還局限于一招一式，充其量只能算一名合格的教書匠。隨著時代社會的發展、教育觀念的轉變、教材的更新和教育對象的變化，“技”的作用將越來越暴露其局限性。要想成為一名追求卓越的名師，就必須不斷提升自己的教育境界，從“技”的熟練走向“道”的追求。

尼采說得非常透徹：“所謂天才——不過是尋找更高的目標，和前往那里之手段的人。”名師的眼光總是向前的——向新的目標前行。名師們總是在給自己豎起一根根標桿，隨時準備去跨越。著名語文特級教師于漪就是其中最典型的一位，她的語文課始終貫穿著“教文育人”這根紅線，課堂上的聽說讀寫訓練充分體現了“文道統一”的精神。于漪老師主張語文課要教出情趣、聲情并茂。于漪老師的課，起始用一段充滿藝術性和感染力的導語調動學生情感，確定教學基調；中間結合文本情境，機智地作一些精彩發揮，“聲情并茂”；結尾畫龍點睛，使學生感到課雖盡而情無窮。“教文育人”是于漪老師教學風格的核心。上海市教委曾經請于漪老師給中小學教師講第一課，她滿懷深情的第一句話就是：丹心一片是關鍵。于漪老師說，教師“心中要有一團火，這團火是愛祖國、愛學生的激情。沒有愛，就沒有教育”。她正是憑著崇高的師德修養，以“教文育人”的教學主張，滿腔熱情地投入到她熱愛的教育事業中去，創造出了自己獨特的教學風格。

“一枝一葉總關情”，語文教育事業值得我們一生去探究，去奉獻。在日常的教學實踐中，我們應該對學生充滿摯愛，對教學充滿敬畏。在不斷的教學實踐中，磨礪心志，修煉身心，走出一條獨具個性的課堂教學之路，形成鮮明獨到的教學主張。

四、思想提煉，從行下之作走向行上之思

教學主張是教學理論與教學實踐間搭起的一座橋梁，閃爍著理性的光芒。它堅定地指向教學實踐，但又是教學經驗的理性概括和提煉。教學主張是教師對教學問題系統的、深刻的、清晰的思考和見解。它并不是憑空產生的，而是在長期實踐的基礎上不斷總結出來的。教學實踐中遇到的問題往往成為教師理性思考的對象，并促成了教學研究的深入。

教學主張的形成是從研究學生、研究教學中的問題開始的。有問題才會有研究，才會有發展的空間。教學主張的形成，必須把認識學生、研究學生、發現學生放在最核心的地位。只有從學生學習、發展中的問題出發，才能在分析問題、解決問題的過程中，促進學生的全面發展。追求卓越的名師與普通教師相比，他們的可貴之處就在于他們有問題意識和理性思考的品質及習慣，因而往往能找到有價值、有深度的教學思想的形成途徑，進而在教學理論的指引下，經過理性思考與加工，將教學經驗逐步凝聚提煉成為教學主張。

著名特級教師錢夢龍語文教學“三主”“三式”的教學主張，是他在大量的課堂教學實踐中不斷探索、總結出來的。他的教學主張在語文教學實踐中經受了考驗，是符合語文教學客觀規律的。那么它何以有如此巨大的生命力？我們認為，這與錢夢龍老師自身的語文學習與語文教學的經歷有關。他由一個初中畢業生，砥礪成為全國著名特級教師，靠的是什么？靠的是自學。可以這樣說，錢老師完全是自學成才，他把自己學習語文的經驗總結提升為教學語文的指導思想，“三主”“三式”是他語文學習與語文教學成功經驗的總結，其獨特的語文學習與教學的經驗積淀，無疑構成了教學主張的思想內核。他把自己語文學習的經驗提升到語文教學思想的高度，從行下之作走向行上之思，提煉出自己獨具風格的教學主張，這就是錢夢龍老師語文教學的成功之處。由此可見，教師教學主張的提煉，是引領教師從教學嘗試走向教學經驗，從教學經驗走向教學思考，從教學思考形成教學理念的建構過程。

“教而不研則淺，研而不教則空。”我們認為，探究前輩名師們成長的歷程與寶貴經驗，必將會帶給我們許多有益的啟迪。名師教學主張的提煉，必須要經過從知識積累到實踐反思，從經驗打磨到最后思想凝聚的歷程。這是一個促進教師從普通走向優秀，從優秀走向卓越，從卓越成為名師，從而實現自我超越的成長過程。一個普通教師在平凡的教學崗位上，經過“獨上高樓，望盡天涯路”，“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”，“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在，燈火闌珊處”的三個境界，不懈實踐，不懈探究，一定能走向教學的致遠境界，做出不平凡的業績，成為教學主張鮮明、成就卓越、名副其實的卓越教師。

［1］張貴勇，王棟生：做一個有思想的讀書人［N］.中國教育報，2011-5-19（7）.

［2］張蕾，張彬福.語文之道［M］.北京：首都師范大學出版社，2009.

［3］葉瀾.教育概論［M］.北京：人民教育出版社，1999.

［4］張蕾，林雨風.中國語文人［M］.北京：首都師范大學出版社，2010.

［5］尼采.尼采格言集［M］.北京：作家出版社，2012.

［6］沈祖蕓.一輩子學做教師的于漪［J］.上海教育，2009（Z2）.

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1005-6009（2017）30-0010-03

1.毛惠康，江蘇省太湖高級中學（江蘇無錫，214125）教師，高級教師，無錫市名教師；2.吳偉昌，江蘇省無錫市濱湖區教育局（江蘇無錫，214071）教育督導科副科長，正高級教師，江蘇省特級教師。