用耳朵閱讀
——兒童言語生命的存養與激揚

朱曉鑫

用耳朵閱讀
——兒童言語生命的存養與激揚

朱曉鑫

用耳朵閱讀，是兒童閱讀一種必不可少的補充，有助于兒童具備多元化的讀書方式。用耳朵閱讀，幫助兒童從疏遠語言到親近語言，給童年閱讀以豐饒給養。言說，存養兒童的言語天性，滿足其言語生命獨特的感悟與需求；寫作，釋放兒童語言活力，使其言語生命得以鼓蕩與激揚。

兒童閱讀；親近語言；言語生命

隨著E時代的到來，兒童閱讀的形式豐富多樣，“讀圖”成了兒童的主要閱讀方式。他們的詞匯豐富了，卻不能充分領略語言的奇妙。“日本繪本之父”松居直稱這種現象是“疏遠語言”。

莫言曾與幾位作家就“童年閱讀經驗”這一主題開展座談，他說：“當你們飽覽群書時，我也在閱讀；但你們閱讀是用眼睛，我用的是耳朵。”[1]如其所言，他之所以能持續不斷地寫作，依賴于用耳朵閱讀得來的豐富資源。

用耳朵閱讀，是兒童閱讀一種必不可少的補充，有助于兒童掌握多元化的讀書方式。用耳朵聽來的語言世界和用眼睛看來的語言世界融合，構成兒童獨特的閱讀體驗，從而幫助兒童從疏遠語言到親近語言，使其言語生命得到存養與激揚。

一、用耳朵閱讀的價值

1.用耳朵閱讀是一種喚醒。

用耳朵閱讀是一種古老而傳統的閱讀。在文字還沒有誕生的年代,大部分的信息都是口口相傳，吸收信息的過程就是一個用耳朵閱讀的過程。

聲音作為一種自然屬性的轉譯工具，是物質世界的解碼，對精神感受的評價起到了直接和關鍵的作用。[2]黑格爾在《美學》一書中對各種感覺的等級作了分類，認為聽覺最為純粹，他把聲音看作是感覺中最為理想的東西，且聲音具有“抽象的物質性”，標志著“從空間向時間”和“從物質向觀念的過渡”。[3]用耳朵閱讀，通過聲音把言語傳遞給兒童，喚醒兒童的言語感受力，讓兒童的言語生命慢慢成長。

2.用耳朵閱讀是一種提升。

用耳朵閱讀是提升兒童語文素養的途徑之一。兒童必須掌握的完整的語文能力是“聽說讀寫”，這四項本領有著連帶的關系：“聽”和“讀”是輸入信息，“說”和“寫”是輸出信息。一般而言，人們常常會重視用眼睛閱讀，覺得聽比看費時低效。不過，據美國研究兒童聽力的專家研究發現，兒童對母語的閱讀能力，大約在14歲左右才能和聽力達到相同的水平，在此之前，通常聽力比閱讀能力強。[4]所以，在小學階段，不能忽略用耳朵閱讀的強大作用。

的確，對于小學生來說，通過聲音營造的氛圍要比通過閱讀的信息加工更加直接。一些作家也意識到兒童閱讀中傾聽的重要，如“童話大王”鄭淵潔簽約了國內最大的音頻分享平臺喜馬拉雅FM，讓他筆下的舒克、貝塔、皮皮魯等經典形象在“耳朵森林”里出現。耳朵所聽到的語言將兒童帶向一個更廣闊的世界。

3.用耳朵閱讀是一種充實。

用耳朵閱讀，有時也是一種伴隨式閱讀。兒童運動中，乘車時，睡覺前，都可以盡情地“閱讀”喜歡的書籍，這便是耳朵釋放出來的巨大閱讀需求。這樣，把一些碎片式時間充分利用起來，不受空間的限制，日積月累，閱讀將會成為兒童一筆寶貴的財富。這樣兒童享受到真正的閱讀自由，豐富了親近語言的方式，充實了閱讀生活。

二、用耳朵閱讀，予童年閱讀以豐饒給養

1.使兒童有一對吃語言的耳朵。

使兒童喜歡上閱讀，就需要靠耳朵 “吃語言”。“若是這語言使他們感到快樂、有趣，他們就把它吃下去，變成自身的東西。因此，應使他們有用耳朵聽語言的體驗。”[5]讓兒童“吃”語言，多讓他們聽聽父母與老師的朗讀。在溫暖的話語中成長的他們，耳朵“吃”到的語言會更多。一位語文教師應該是一位擅長朗讀、會講故事的老師。教師可以給學生講故事、讀美文，如在每周的午讀時間，可以安排一兩次聽書時間，介紹一些作家作品或是期刊中的優秀文章。當教師的聲音在教室里揚起，春夏秋冬，喜怒哀樂，學生皆能會心入耳。

2.助兒童長一對明敏的耳朵。

（1）自然之聲入耳來

莫言在悉尼大學的講演《用耳朵閱讀》中談道：“除了聆聽從人的嘴巴里發出的聲音，我還聆聽了大自然的聲音。”作為自然之子的兒童，有些卻患上了“自然環境缺乏癥”。這也許是學生語言蒼白、作文空洞的原因之一。多么希望學生也有這么一對明敏的耳朵，走進大自然，去聽鳥兒“唧”的一聲飛上天空，花兒“噗”的綻開笑臉……

教師可以帶學生郊游，布置親近大自然的課外作業：春天去聽流水的歡唱，夏天去聽知了的聒噪，秋天踩踩落葉去聽秋蟲的呢喃，冬天去聽簌簌落雪和嗚嗚北風……讓各種自然之聲入耳來。

（2）市井之聲縈耳畔

加拿大作家阿爾維托·曼古埃爾在《閱讀史》中寫道：“我們每個人都閱讀自身及周遭的世界，俾以稍得了解自身與所處。我們閱讀以求了解或是開竅。”的確，學生不能兩耳不聞窗外事，身處市井之中的他們，也應該接接地氣，閱讀周圍的環境，傾聽市井的聲音。例如讓學生注意聆聽放學路上的各種聲音：校門口學生與教師的道別聲，巷子口賣水果、雜貨的商販吆喝聲……這些生活中平淡常見的場景，有著最溫暖動人、最真實的聲音。

還可以將這份熱鬧延續。邀請一位用傳統手藝爆米花的老師傅到學校，為學生在操場上爆米花。老師傅一手拉著風箱，一手搖動轉柄，眼睛緊盯著架在火爐上“呼呼”轉動的葫蘆形壓力鍋。大約幾分鐘時間，只聽得“嘭”的一聲鈍響，一團白煙升騰而起，熱騰騰、香噴噴的爆米花便涌進地上的麻口袋。學生按捺不住，驚呼著蜂擁而上，抓起雪白的米花，“咔嚓咔嚓”大口嚼起來……這一切成了學生難忘的聲音記憶。

“聽話也是閱讀，不過讀的是‘聲音的書’。能夠隨時留心聽話，對于閱讀能力的長進大有幫助。”[6]可以讓學生多聽聽人們的交談聲，甚至有人爭執也附耳傾聽，不同職業、不同身份、不同年齡、不同性別的人，語言表達各有特色。那些帶著泥土氣息的鄉村俚語在鄉鄰們唇齒間閃著光，也閃亮在兒童言語生命里。

3.給兒童養一對文學的耳朵。

教師可以推薦一些有聲讀物網站，讓學生先用耳朵聆聽經典，再閱讀相關紙質書。學生會驚奇地發現，有時看到某句話，腦子里就蹦出聽過的聲音，那話語就成了深刻的記憶。這樣,他們聽書的勁頭更足，讀書的效率也就更高了。

教師還可以建議學生去捕捉文字里的聲音。例如全班共讀日本童話作家安房直子的作品，學生驚喜地發現：《誰也不知道的時間》里飄出遙遠海角的鼓聲；《聲音森林》里傳出被嚇壞的動物們此起彼伏的叫聲；《雪窗》中風聲大作時，從前面、后面、左面、右面鋪天蓋地涌過來細微的聲響……像這樣的作家作品還有很多，學生帶著耳朵讀著一篇篇能夠聽得見聲音的故事。

教師還可以帶學生聽電影錄音剪輯。例如給中年級的學生聽《英俊少年》《虎口脫險》《音樂之聲》等，學生被跌宕的電影情節吸引的同時，熟識了那些用聲音塑造人物的“幕后英雄”，體會到李梓、喬榛、丁建華、童自榮等著名配音演員是如何用聲音把一個個人物生動地展現在人們眼前。

三、用耳朵閱讀，在語言的途中走向語言

福建師范大學潘新和教授在《語文：表現與存在》一書中寫道：“閱讀是自我言語生命自由自覺的創造活動，讀者和作者共同創造了作品的價值。閱讀總是在為言說、為寫作做準備，是在給言語生命蓄積資源和能源。”[7]用耳朵閱讀，同樣要指向創造與表現，指向言語生命的建構。

1.言說，為耳朵養護。

言說就是對語言的運用，言說所表達的東西即話語。這樣的言說，就如海德格爾所說的“把作為語言的語言帶向語言”，“我們要求著已然向我們張開的聲音，充分地向著這種聲音而召喚這種聲音”。[8]

盡量創造機會讓學生言說。如早讀課用十分鐘說新聞，班會課上開展辯論會。要尊重學生個人體驗，鼓勵他們不囿于成見，不受桎梏。另外，在教學中還可以讓學生多做些自述或文本復述的活動。

為了進一步激發學生的閱讀與言說的興趣，可以在班級開展“閃亮小主播”活動，以此提升學生言說興致，鼓勵他們讀美文、吟詩歌、講故事，并將他們的作品分享到班級QQ群和微信圈里。根據上傳作品的數量、質量、人氣等，共同評選出“最佳小主播”，教師再將他們推薦到學校廣播臺，讓小主播有機會成為“學校好聲音”。

2.寫作，給語言張力。

寫作，讓學生言語自由放飛，全面充分調動他們的語言儲備與生活積累，使其大膽地展示自己獨特的認識、別樣的感受。

注重巧妙捕捉習作的契機，讓學生把耳朵閱讀到的獨特體驗，充分表述。如學生讀吉利斯·蒂伯的繪本《麥先生的旅行》時，教師這樣設計習作要求：請選擇幾幅插圖，想象描寫畫面，用上幾個象聲詞。一位學生選擇了繪本的第六頁，寫下描寫笑聲的精妙語句：

風從他臉頰拂過，他聽到了歡笑聲，像灰塵一樣浮在空中的白天里孩子們快樂的笑聲。他聽到了兒子的笑聲，他能分辨得出來，兒子的笑聲就像玻璃彈珠落地般清脆。

笑聲漸漸地輕了，他聽到誰打了個呵欠，像水面上冒了一個小泡泡。肯定是兒子，夜深了，他總是不肯去睡，依偎在他身旁，讓他講故事，小巧的鼻尖蹭到他臉上，涼涼的，像是被小狗的舌頭舔著，舒服極了。

潘新和教授建議教師可以通過自己的作品和學生交流。教師可以給自己布置一項作業：一學期至少寫三篇下水文，請學生當讀者。這樣，教師與學生分享自己的閱讀時光，學生也感受到了教師豐富的情感世界和言語生命的存在狀態。的確，教師無意間流露出的對文學的摯愛，對理想的追求，對生命的獨到理解和感悟，都會在不經意間，豐富一個個充滿活力的言語生命。

用耳朵閱讀，捕捉文字內外的聲音，使兒童擁有一對吃語言的、明敏的、文學的耳朵，讓兒童感受到言語的魅力和神韻，感受到文字的美好與張力。這樣，存養了兒童的言語天性，激發其言語表現欲求，滿足其言語生命獨特的感悟與需求。兒童的言語生命得以互動與交流、鼓蕩與激揚，言語生命和精神生命得到真正的成長。

［1］莫言．用耳朵閱讀［M］．北京：作家出版社，2012．

［2］陳 青長，蔡 鎮 鈺．聲音 生 態 ［J］．建 筑 學報，2007（9）：65-67．

［3］黑格爾.美學［M］．朱光潛，譯．北京：商務印書館，1997．

［4］吉姆·崔利斯.朗讀手冊［M］．沙永玲，等，譯．天津：天津教育出版社，2006．

［5］松居直.我的圖畫書論［M］．季穎，譯．長沙：湖南少年兒童出版社，1997．

［6］張定遠．重讀葉圣陶·走進新課標［M］．武漢：湖北教育出版社，2004．

［7］潘新和．語文：表現與存在［M］．福州：福建人民出版社，2011．

［8］海德格爾.在通向語言的途中［M］．孫周興，譯．北京：商務印書館，2008．

注：本文獲2016年江蘇省“教海探航”征文競賽一等獎，有刪改。

G623.2

A

1005-6009（2017）33-0032-03

朱曉鑫，江蘇省南通市通州區通州小學（江蘇南通，226300）教師，高級教師，南通市骨干教師。