思邈根深促筍芽
——我看劉金玉

周建忠

思邈根深促筍芽
——我看劉金玉

周建忠

江蘇省教育廳啟動的江蘇人民教育家培養工程，是全省基礎教育教師發展的拔尖工程，也是一個持久而扎實的發展工程，這些培養對象都是基礎教育一線的佼佼者，在特級教師、正高級教師的基礎上，希望他們繼續攀登，飛躍跨越，成為一個強大的高層次的教育教學研究領先團隊。

洋思中學的劉金玉，與所有培養對象一樣，他的成長，我以為，一靠環境，二靠努力。

金玉老師想讀名牌大學，但特殊的家庭背景，卻讓他進了中師，靠自學慢慢拿到了兩個大專文憑、一個本科文憑。我對此的解讀是，大學有兩種，一種是書院式的，一種是社會熔爐式的。書院式的大學里，不管你是碩士、博士，都不過是一個發展的起點與基礎，沒有經過社會檢驗與歷練的能力，都不是嚴格意義上的能力。而社會大學的學習、進步，實踐中的學習感悟，則是人生最最重要的。金玉自己提出的成長命題是：“草根式成長，自然性發展”。我稍作補充：金玉成才的經歷再次證明，我們的師范教育是一流的，是成功的，為每一個人的后續發展打下了堅實的基礎，具備了適應、競爭、展示、升華的能力；而中小學的教書育人、教育實踐，又是社會與個人共振共鳴的過程，與學生共同發展共同成長的過程，在教育他人的過程中不斷提高自己的水平與能力、在提升自身的過程中不斷提高教育教學的水平與效果，良性循環，快速成才。所以，我覺得，金玉是書院式教育與社會熔爐共同打造出來的名師，不是草根式，而是預設了目標且訓練了相應的技藝；不是自然性發展，而是主體性、自覺性發展。

當然，金玉又是幸運的，由于工作優秀與努力，他有機會很早就進入名聞遐邇的洋思中學。記得當年國家提倡素質教育，樹立了兩個典型，區域學汨羅，學校學洋思。我擔任教務處長、教學副校長期間，我所在的大學，多次到洋思中學學習考察過，記得教育系的同仁在洋思中學考察一周，回來向我反饋時，非常佩服，真心贊嘆，這在自我意識比較強烈的高校教師群體中，是比較少見的，顯然是在心底里佩服了。

金玉是洋思模式的參與者、建設者、實踐者，同時也是洋思模式的探索者、繼承者、展示者，用他自己的話來說，已經成為洋思模式的“形象大使”了。洋思模式的核心“先學后教，當堂訓練”，早就契合了當今教育部陳寶生部長提出的，構建以學習者為中心的育人模式，教師主體主要是為了學生中心，兩者不是并列關系。

坦率地說，我對洋思模式，對金玉提出的“正語文”，不想妄加評論，希望得到實踐的持久檢驗與升華。其實，提出模式不難，難的是：第一，你如何詮釋，構建大家都能接受認可的理論體系；第二，如何在實踐中獲得效果、提高質量。

我覺得，理論詮釋當然需要，但實在沒有多少意義，要大家認可、接受，幾乎是不可能的，這就是當今模式泛濫、言人人殊、自說自話、互不買賬的重要原因。

如今是一個開放、多元、寬容、自我的社會，我們沒有理由沒有權利去限制新思想、新主張、新模式的不斷誕生，但我們可以聽其言而觀其行，看他們怎么做，做的效果如何？我非常認可金玉說的一段話：洋思“所采取的形式也就是他校經常采用的形式，只是更加精細一點，求真一點，實在一點。”

說到洋思模式，作為一個名師，金玉沒有美化、神化、包裝、夸大洋思模式，只是強調：精細、求真、實在，看似尋常，堅持不易。但洋思做到了，金玉做到了，就值得肯定。當然，在精細、求真、實在的過程中，仍需不斷思考、不斷探索。

（作者系南通大學原副校長兼文學院院長，博士生導師）