都是“情緒”惹的禍
——淺析初中語文教師課堂情緒調動方式

江蘇省江陰市夏港中學 尹仁娟

都是“情緒”惹的禍
——淺析初中語文教師課堂情緒調動方式

江蘇省江陰市夏港中學 尹仁娟

課堂是學生學習知識的主陣地，是教師實施教學，達成教學目的的主要場所，課堂并不是教師自己的“獨角戲”，否則那就是“一言堂”。課堂教學是教師的“教”和學生的“學”相互作用的過程，是一個積極互動的過程，在這個過程中，情緒對教師和學生都起著積極的影響作用。結合以往的課堂教學來看，大多老師對課堂情緒調動方式關注力度不足，因為大多教師更關注如何把知識講得更透徹，而忽視了課堂情緒對整個課堂的影響作用。課堂應該是積極的，應該是讓學生愉悅的，感興趣的，那么，在初中語文教學中，如何更好地調動學生的情緒而促進其主動參與呢？

一、巧用媒體，多讓學生“看”

要讓語文課變得富有生機和活力，不能單純地靠講解，而要與時俱進，科學、合理地應用要新的媒體。隨著信息技術的發(fā)展，各種新媒體在課堂教學中得到了廣泛應用，在語文課堂中，要靈活結合教學需要，應用媒體來調動學生的學習興趣，激活課堂。如《社戲》的教學中借助多媒體來播放有社戲相關的影視片段，讓學生了解社戲；如《昆明花街》教學中，很多學生都沒到過昆明，又如何了解呢。對此，教學中借助圖片、視頻資料引導學生看，讓學生在直觀中感知，學生自然會興趣盎然。

借助新媒體來調動課堂氣氛，一是要根據教學內容選擇好媒體素材。如《藍藍的威尼斯》《美麗的西雙版納》《蘇州園林》等寫景類的作品的教學中就可借助圖片來引導學生欣賞，讓學生在看中直觀了解對象的特點。二是在利用媒體呈現各類資源的同時，要注重用問題來啟發(fā)學生思考，也要注重引導學生按一定的順序觀察。如《美麗的西雙版納》的教學中，可借助圖片而分別呈現望天樹、竹樓映藍天、傣族的飲食、潑水節(jié)等圖片，同時用問題啟發(fā)學生思考。如“望天樹有什么特點？”“除了望天樹你還看到什么？”

二、巧用話題，讓學生多“說”

在語文課堂中，教師和學生之間并不是一種“授”與“受”的關系，而是互動關系，是建立在對話關系基礎上的師生互動關系。在課堂中，除了采用常規(guī)的問答方式來和學生形成互動關系，還要注重用話題方式來引導學生說，讓學生能積極參與到課堂中。如《本命年的回想》的教學中，對于過年，學生是再熟悉不過，課堂中緊扣該話題，引導學生說說自己是如何過年的，都做了些什么，哪些事情是最讓自己難忘的。在學生說的同時引入課文內容，引導學生展開探究。如學生說到吃的，自然就可以引入文中的各種“炒貨”及“臘八粥”。

應用話題方式調動課堂情緒，教師所選的話題是要讓學生感興趣的，能和課文內容緊密相連的，有助于學生通過話題而更好地理解課堂內容。如《我的老師》（魏巍）的教學中，對于“我們看老師寫字”“老師教我們跳舞”等內容，就可先讓學生說自己和老師之間發(fā)生的故事，再由現實生活轉入文本中，結合文本來展開探究，揣摩作者所要抒發(fā)的感情。如有的學生說蔡老師是一個溫柔的老師，那么，此時可提問“你從文中哪些字、詞、句看出來的？”引導學生找到“從來不打罵我們”“教我們跳舞”“排除小糾紛”等段落，再深入交流體會。

三、借助活動，讓學生多“動”

在傳統的語文課堂中，教師就一本教材和一本教參，照本宣科地講解，學生則是安靜地聽、記筆記，興趣自然不高，課堂情緒也難以調動。提倡通過活動方式來調動課堂情緒，就是要結合學生的特點，以學生喜歡的，樂于參與的活動來引導學生參與，從而激活課堂。如《范進中舉》的教學中，范進知道自己中了舉人而發(fā)瘋，路途中摔倒，對于范進的形象，單從語言上學生不好理解，此時就可引導學生模仿其發(fā)瘋的動作，在表演中體會人物形象，再結合文本進行歸納，效果會更好。

以《背影》中父親為“我”買橘子的探究為例，要讓學生理解父親爬月臺時艱難的背影，要結合“探、攀、縮、傾”等動作來進行。為此，課堂中引導學生做出這些動作，再體會。如“縮”，兩腳無處可蹬，把怎樣爬寫得更細致。同樣，在課堂中也可讓學生充“老師”的角色，由他們來說。如《紫藤蘿瀑布》由學生介紹紫藤蘿的特點，如《沙漠里的奇怪現象》由學生來介紹沙漠中的奇怪現象。

四、借助問題，讓學生多“想”

要激活語文課，調動課堂氣氛，建立師生間的互動關系，還得加強引導，尤其是要注重以問題來引導學生展開探究活動，摒棄講授式的教學。如在《背影》中，先以“課文寫背影，一共寫了幾次？分別用一句話概括這幾次背影？你印象最深刻的是哪一次背影？為什么？”而引導學生閱讀課文，學生讀后歸納，教師再點撥，也就讓學生初步了解了文章的層次，課堂不再是老師單純地講，學生積極參與其中。

要通過問題來調動課堂氣氛，問題一定要緊扣目標展開，問題要能激發(fā)學生興趣。如《我的母親》的教學中，再引導學生讀課文歸納四個片段時，要看哪個小組歸納得最精簡。如“燈下熬夜為兒做鞋”，不同小組的學生就有不同的歸納。在提問后，不要急于給胡扯答案，而要先引導學生相互展開交流，教師再根據交流情況進行相應的補充和指導。如《飛紅滴翠記黃山》中對黃山景物特點的概括，學生概括后教師再做相應的補充。

初中語文是一門富有較強人文性的課程，在初中語文教學中，只有擺脫應試觀念的束縛，立足學生實際，關注學生在課堂中的表現，利用多種方式調動學生的學習情緒，讓學生從被動的接受狀態(tài)變成主動的探究狀態(tài)，這樣才能讓學生更好地習得語文知識。在課堂中，要合理地應用好多媒體、話題、活動和問題等方式，以這些方式來調動學生的學習情緒，促進其主動參與，這樣才更好地提高語文教學效率。