“鄉土田園”寫作資源開發及運用*

冷 永

“鄉土田園”寫作資源開發及運用*

冷 永

農村初中寫作教學中寫作與生活呈斷裂狀態，導致學生寫出大量言之無物、讀之無味的“無根作文”，為改變這一現狀，農村初中的寫作教學應立足鄉土田園生活的現場，打通寫作與生活之間的通道，多層次全景開發鄉土化寫作素材，立體拓展鄉土寫作的自然與人文空間，引導學生關注鄉土、感受鄉土，讓作文充滿鄉土情、田園味。

鄉土田園；寫作資源；全景開掘

作文對農村初中生來說是很頭痛的事，相當一部分學生“談寫作而色變，提起筆而腦空”，問題突出表現在兩個方面：寫作內容的缺失與偏位，寫作指導的不為與不當，造成作文的虛假，學生寫出大量言之無物、讀之無味的“無根作文”。寫作與生活呈斷裂狀態。其實，寫作是基于生活的。對農村初中生來說，作文主題有一個極好的來源，那就是鄉土田園生活現場。

“鄉土田園”是一個立體概念，涵蓋農村初中生正在生活和成長著的農村天地，既包括農村特有的自然景物、風土人情、故事傳說與發展變化等，也包括在此交織形成并綿延的歷史文化。它是農村初中生生命成長的孕育體和滋養體。鄉土生活是農村初中生獲取知識的重要資源。針對農村學生寫作與生活斷裂的現狀，基于“鄉土田園”的寫作本源，從整合寫作與生活的角度出發，我們展開全景開發、運用鄉土寫作資源的研究。這里的全景意即全景鏡頭，原指攝像機攝取人像全身或場景全貌的一種總角度，可使觀眾看到人物的動作變化過程及周圍環境。將這一理念投放到寫作資源的開發上來，意在引導學生扎根鄉土田園，置身田園畫境中，全景掃描，立體呈現，整合處理，將生活多面的美充分展現出來。讓寫作根植田園，實現寫作的生活化。

一、遠景導入鄉魂：鄉土文明傳承本源

每個村莊都有與眾不同的歷史人文、風土人情，它們植根于鄉土田園中，是鄉村特色的文化底蘊，是田園文明的精神積淀，是農村初中生獨具鄉土韻味的寫作素材。如：傳統節日習俗，古建筑、古物什以及背后的故事，村史、村志，地方戲曲，民間傳說，主題廟會，傳統工藝等。這些容易被忽視的素材，不僅是可炊的“原生米”，還是有文化內涵的“米”。雖然運用起來有難度，但只要取這些“米”下鍋，何愁文章不真實？何愁文章沒有深層的意蘊與生動的靈魂？

針對這類素材，教師宜以活動為開發載體，指導學生親歷其中，補充、豐富其情感體驗，將珍稀的寫作資源融入作文。以“尋找家鄉不該遺失的歌聲”主題寫作為例，具體流程為：1.走進村落，聆聽民謠——學生利用周末走進村莊，拜訪會唱民謠的老人，現場聆聽老人演唱民謠，學生邊聽邊記錄歌詞，充分調動聽覺去感受民謠的魅力。2.現場拜師，學唱民謠——學生現場拜民謠藝人為師，跟隨老人學唱民謠，在唱的過程中，學生真正進入了民謠的文化意境，拉近他們與鄉土民謠的距離。3.錄制視頻，傳唱民謠——學生將聽唱、學唱的現場錄制成視頻，在班級內播放，大家集體學唱并交流自己的聽后感、觀后感與唱后感。最后，將他們的所聽所聞所感等體驗轉化成作文語言。

二、中景切近鄉風：鄉村生活悅納本色

挖掘鄉風類寫材，要關注新舊兩個層面的內容：其一，鄉村本色生活。這類可寫的素材在農村俯首可拾，如春天在田邊栽種瓜果菜蔬，夏天在河里洗澡、逮魚等。其二，鄉村的變革發展。如鄉村城鎮化建設日見規模、家庭式手工作坊的興起、品牌特產的推廣、機械化耕作的應用等。學生寫作中偶爾會運用時代感較強的素材，但很少涉及傳統鄉土素材。與時俱進關注時代發展是值得提倡的，鄉土田園傳統生活也同樣應被悅納與傳揚。教師要有側重地引導學生將寫作與生活對接起來。

比如，可多給學生設計引導性明確的寫作任務，突出素材的取向。如《鄉韻》《菜園記事》《稻子熟了》等題目，明確指向鄉土本色生活這一寫作空間，易喚起學生真實的生活經驗。還要注意本色生活與鄉村發展的勾連。如《村莊變奏曲》《舊貌與新顏》等寫作內容延長了農村發展的數軸，讓學生既立足鄉土原生態生活，也放眼時代的變遷，引導他們面對寧靜的田園和日益現代化的新農村，要勤觀察、深體驗、多思考，將宏觀生活分解成生活細節，通過對新舊生活方式的比對，傳達他們對社會生活的理解，表達對多彩田園生活的態度以及自我形象的認知。

三、近景凝視鄉景：鄉野風物“三境本然”

農村孩子從小在田園中生活，自然是他們活動的天然場館，也是潤澤生命的生態課堂。為寫作提供了豐富的資源。拉近鏡頭，凝視身邊的風景，一花一草，皆成畫卷。但學生作文寫到鄉村風景往往只有三言兩語的平面描述，沒有把鄉村的特點充分展現出來。為解決這一痼疾，我們致力發掘鄉土田園和寫作本然存在的立體層階——一境自然：鄉野風光提供了無污染、無添加的綠色寫材；二境自然：人的生存本身賦予了田園“人化”色彩，純凈的自然風物鑲嵌人的心理、情思與智慧；三境自然：自然本身就是一篇渾然天成的佳作，是學生寫作的天然之師。真正的寫作技巧，應擁有大自然般的本然氣象，是超越經驗和能力的升華。

以一次游記寫作為例。寫作前，我和學生游覽了當地的濕地公園，游覽前我明確了寫作要求：不加渲染地描寫濕地公園一景。在任務驅動下，游覽時學生調動各種感官去觀察、發現，他們用眼看、用手摸、用鼻子聞，收獲了“第一境”感性寫材。與此同時，他們用獨家的視角去賞悟，最終選定自己要寫的一處風景，這處景物被他們打上喜愛的情感烙印，山水便含情，草木亦有意，情景達成了交融，突破了“二境自然”。如何檢測“第三境”是否達成？學生把自己喜愛的一景拍攝下來，完成作文后，在小組內進行交流，作者讀文，其他學生觀圖，圖文如能高度匹配，那就表明學生用文字描摹出了自然的本貌，學會了渾然天成的自然表達。

四、特寫聚焦鄉人：鄉鄰鄉親純然本性

何永康指出：“寫景的最高形態是以自然為背景通過描寫來表現特定的人情世態。”學習《安塞腰鼓》時，除了被廣袤的黃土高原所吸引，元氣淋漓的后生也給人留下難以磨滅的印象。假如沒有人，黃土高原定不會如此磅礴。在自然背景下給人特寫鏡頭的寫作方法值得學習借鑒。

教師要引領學生追蹤自然環境中的鄉人，以動態特寫的方式展現其經歷與品質。可在麥收、秋收等時間節點，以參加集體勞動的方式跟蹤、體驗、觀察、記錄一戶人家的農忙日常，重點追蹤一個人，集中捕捉他的勞作過程。學生親身參與，積累了第一手感受：有的學生和農戶一起連夜脫麥粒，明白了勞動的艱辛；有的學生幫農戶運麥子，體會豐收的喜悅；有的學生去幫人手少的農戶搶收，感受到鄉鄰間真摯的情味……情動于中而形于言，勞動的過程就是最好的創作過程?，F場活動式寫作，引導學生關注鄉人，聚焦鄉人淳樸本性，美好德行持續發酵，對培養學生主體性人格大有裨益，也有助于他們樹立正確的寫作觀。

寫作就是生活。農村初中寫作教學扎根鄉土文化的沃土，具有鮮明田園屬性。鄉村是學生天然的寫作場域，是觸發寫作靈感的源頭。引導學生關注鄉土，全景掃描鄉土，深刻感受鄉土，熟悉的田園就會浮現新鮮生動的風景。對熟悉的鄉俗、鄉風、鄉景、鄉人進行摘取、分析與思考，就能充分開掘生活的多層美好。寫作與生活貫通，作文扎根生活，作文會充滿濃濃鄉土情，深深田園味。鄉土情懷亦會得到尊重與涵養。

G633.3

A

1005-6009（2017）51-0032-02

冷永，江蘇省徐州市睢寧縣慶安中學（江蘇徐州，221200）教師，高級教師，徐州市學科帶頭人。

*本文為江蘇省教育科學“十三五”規劃2016年度重點自籌課題“農村初中‘鄉土田園’寫作校本課程的開發研究”（編號：E-b/2016/06）的研究成果。