創設情景劇 激活心理課堂
——《學會感恩》教學設計

曹偉麗

創設情景劇 激活心理課堂
——《學會感恩》教學設計

曹偉麗

情景??；心理課堂；情境體驗

設計理念：

心理課為激發學生的興趣和促進他們的體驗與感悟，通常會使用一些視頻、案例，即進行情境教學。受學生的生活環境和個體認知水平差異性的制約，很多時候教師精心創設的“情境”離學生遙遠，學生無法產生真正的共鳴與體驗。因此要讓學生自主學習、主動參與課堂，在課堂上真正有所獲，教師的關注點應該是如何創設與學生的真實生活接軌的情境?！八夭膩碓从趯W生生活，扮演者也是學生自己”的情景劇可以創設這樣的情境。構建“情景劇”情境體驗（問題、情景、解決、應用）的心理課堂教學模式，可以激活心理課堂。

現在的初中學生，獨生子女占絕大多數，從小生活在“以我為軸心”的家庭氛圍中，很容易形成心中只有自己沒有別人、不懂感恩的思維特點，引導學生學會感恩很有必要。學會感恩，先要學會知恩，要理解父母的養育之恩、師長的教誨之恩、朋友的幫助之恩，然后才會產生感恩行為。

教學準備：

感動畫面視頻制作，情景劇排練、拍攝，多媒體課件制作。

教學過程：

一、感動生活

教師：讓我們一起來看一組曾經出現在我們生活中的真實畫面。（播放預先錄制好的“愛·感動生活”視頻）

教師：視頻中給你印象最深的是哪幅畫面？你有什么樣的感受？

學生1：中年男人抱著年老的媽媽。我覺得這個兒子好疼媽媽，很感動。

教師：是的，小時候我們在媽媽的懷中，媽媽老了病了，媽媽也可以在我們的懷中。

學生2：解放軍叔叔用身體搭成的人橋。我感覺他們好偉大啊，因為有他們，雖然環境惡劣但這些孩子是幸福的，我很感動。

教師：是的。不管環境如何，只要有愛我們都是幸福的。

學生3：父親牽著女兒的手。我感覺好溫馨，讓我想起了小時候爸爸媽媽帶我出去玩的情景。

教師：是啊，這是我們最美好的回憶。

學生4：幼小的女孩背著更小的男孩。這個女孩子好堅強、好有愛，我很心疼她，也很感動。

教師：他們能打動我們，是因為我們都有一顆善良的心。今天是3月2號，在我看來3月是一個很特殊的月份，因為在這個月份里有很多特殊的日子，如3月5日學雷鋒日、3月8日婦女節、3月12日植樹節、3月15日消費者權益保護日……每一個日子我們都可以理解為感恩的日子，你們是怎樣理解“感恩”一詞的呢？

學生：感謝別人對我們的恩情；對別人所給的幫助表示感激；記住他人對我們的好，并報答他們。

教師：是啊，感恩就是帶著一顆真誠的心去感謝別人，是在別人對你進行一些幫助后你給予的一些回報。

設計意圖：學生通過對畫面感受的分享，學會表達感動之情，理解感恩。導入課題——感恩的心。

二、體驗生活

1.情景?。盒佬赖囊惶?。

教師：今天是我們生活里很多日子中的一天，讓我們一起來看下，在欣欣同學身上今天都發生了哪些事情。（學生情景劇表演）

場景1教室：

旁白：歡歡每天早晨很早就到教室，她會拿抹布把同桌和自己的課桌板凳擦干凈。今天，歡歡剛到教室門口就被老師叫到辦公室去了。今天的欣欣很美，穿了件很喜歡的雪白羽絨服，她到了教室像往常一樣坐到了板凳上開始整理書包。

明明：“哇，欣欣，你衣服上好臟??！”

欣欣（檢查自己的衣服）生氣著急地說：“這板凳怎么這么臟??！歡歡，你今天沒抹板凳嗎？你怎么這樣啊，看我的衣服怎么辦??！”

歡歡：“欣欣，我今天早上沒來得及！”

欣欣：“你肯定是故意的。”

場景2辦公室：

老師：“今天體育老師出去學習了，學生自習，我要不要去找幾個學生講下題呢？今天頭還有點暈，還有一堆作業沒批呢，就讓他們自習吧?！彼伎剂艘幌?，“哎，還是抓緊這個時間跟他們講下吧！”老師走到教室門口：“欣欣到辦公室來下?！?/p>

欣欣不高興地走在路上嘀咕：“又要跟我講題目了，還說趁自習課放松一下的。”

場景3回家的路上：

欣欣從口袋里掏紙巾，10元錢一起掉地上，后面的同學撿起來追上還給欣欣，欣欣很感激地說：“謝謝，非常感謝！”欣欣繼續向前走，看到地上的紙很自然地撿起來放到垃圾桶里。

場景4家里：

欣欣媽媽：“今天在網上我看到說吃菠菜對孩子的視力有幫助，得做點給我家欣欣吃吃。時令蔬菜跑了幾個菜市場才買到。”看看手表，“女兒快回來了，我得趕緊把飯菜上桌。”

欣欣回來了：“媽媽，我衣服臟了，你趕快幫我找件來換下?！?/p>

媽媽：“這孩子，才穿了半天怎么就臟了啊。你餓了吧，先洗手吃飯，我去拿衣服?！?/p>

欣欣坐到餐桌前：“哇，有我喜歡吃的紅燒雞翅，還有牛肉絲！”媽媽拿了衣服幫欣欣換，拿起筷子夾了菠菜到欣欣碗里：“這個對眼睛好，吃點！”

欣欣：“媽媽你干嗎呀？！我最討厭吃這個菜了。”很生氣地把菠菜從碗里夾出扔餐桌上。

媽媽：“你這孩子，怎么能不吃蔬菜呢？”

欣欣：“今天真是煩死了，你可以不用煩我吧！”

媽媽：“這孩子怎這么大火氣！”

設計意圖：通過對欣欣一天生活中發生的事情的表演，情景再現學生生活中會發生的事情，引起學生的共鳴，并激發學生參與的興趣。

2.心靈共鳴。

教師：這樣的情景讓你想到了什么呢？如果你是其中的一位，你會怎么想或有什么樣的感受？

學生1：我覺得欣欣同學對歡歡的態度太差了，憑什么要歡歡幫她抹凳子桌子啊！如果我是歡歡才不理睬她。

教師：嗯，你對欣欣很生氣。是的，如果我也會生氣的。

學生2：欣欣一點都不能體諒媽媽，對媽媽的態度不好，一點也不懂得感恩，如果我是媽媽我肯定很生氣的！

教師：在生活中你對媽媽有過像欣欣那樣的態度嗎？

學生2思考后低頭小聲地說：好像有時候也會有的，以后得注意點了。

教師：真不錯，知道自己以后怎么做了。

學生3：我覺得欣欣還是個知道感恩的人，你看同學撿到錢還給她，她說謝謝，并且自己也會把路上的紙屑撿起來扔垃圾桶。

教師：是的，看樣子欣欣也不是個很壞的學生啊。

學生4：欣欣不體諒老師，老師身體不好還幫她講解問題，都是為她好，而她還在抱怨。

教師：同學們看了欣欣的表現，很多同學會覺得生氣。那在你的身上有沒有發生過類似的事情呢？

設計意圖：通過交流觀后感，要求學生換位體驗當時的心情，并反思自己的生活，從而激發感恩之心。

3.角色體驗。

教師：也讓我們來聽聽情景中的人物，他們有什么樣的感受。

（劇中人物表達）

歡歡：聽到欣欣的責怪，我心里很不舒服，我沒有義務天天幫她擦板凳，因為我把她當作好朋友，我很情愿幫她做一些事，可她還這樣對我，我真的不高興。

媽媽：孩子這樣對我，我心里還是有一點不高興的，但我不會責怪她，誰讓她是我的孩子呢？不過，我還是真心希望我的孩子能夠感受到我的愛與辛苦，如果能再給予我一些愛的反饋，如一句贊美、一句謝謝、一個擁抱，我就開心得不得了了。

老師：我是真的希望我的學生能夠理解我為他們所做的。不提感謝我了，只要他們能夠體諒我，不埋怨我，能夠真正在心里想老師也很辛苦，我就很滿足了。

欣欣：我真的不是故意責怪歡歡、媽媽還有老師的，我也有一顆感恩的心。我知道他們對我很好，我應該感激他們，只是很多時候我習慣了他們對我的好，把他們對我的恩惠看成了理所當然的事情。以后，我要更多地去體驗、體會身邊的人對我的愛，感恩首先從心開始，心動，行動，讓愛溫暖彼此。

設計意圖：通過角色體驗，讓學生體悟到換位思考與理解他人對營造和諧溫馨氛圍的重要性。

4.心燈引航。

教師：正如欣欣同學所說，其實我們每個人都有一顆感恩的心，只是在有些時候這顆心的大門關閉了，我們要打開這扇門，用心感受，用心體驗，心動起來，行動起來，讓愛溫暖彼此。

設計意圖：教師總結，并適當建議，由感恩之心過渡到感恩行動。

三、感恩生活

1.愛的接力。

教師：感恩從心開始，心動才能行動。（播放預先錄制好的“愛的接力”視頻）

設計意圖：通過“愛的接力”使學生領悟到感恩不僅僅是對幫助過我們的人，還可以對需要幫助的人，讓感恩行為在群體中成為一種循環行為，這樣才能營造溫暖、安全的環境氛圍。

2.智慧平臺：如何感恩他人。

學生分組討論，小組成員代表發言。

小組1：溫暖的氛圍靠我們大家共同營造，我們小組的成員認為每個同學都要善于觀察生活中的小事，樂于幫助他人，從小事做起，比如撿起地上的紙屑、順手幫助他人、學會感謝。

小組2：我們小組認為我們每個同學首先要感恩自己的父母，父母對我們的愛是無私的，我們要用相同的愛來回報他們，在平時的生活中做到理解他們、做自己力所能及的事、尊重父母。

小組3：我們要感謝我們父母的無私付出，當與父母的意見不同時要學會溝通，不要頂撞。不僅僅是父母，我們也要感謝老師，要感謝所有幫助過我們的人，要學會幫助他人。

設計意圖：通過討論交流，分享在實際生活中感恩的方法，讓感恩從情感體驗轉化為實際行為。

3.心燈引航。

教師：同學們說得真好!老師建議每天用三個問題來幫助自己感恩這個世界：今天我感恩父母了嗎？今天我感恩老師了嗎？今天我為別人付出了嗎？

設計意圖：教師小結并提出建議，促進學生更好地去感恩。

四、現場體驗

全體師生圍成一圈，互相敲背、捶背，跟對方說句“謝謝您”“您真好”。

教師總結：讓我們合力構建感恩的世界，讓我們生活在感恩的世界里，讓愛溫暖彼此。

設計意圖：讓學生現場體驗服務與被服務，感謝與被感謝，愉悅身心。課后延伸提出希望。

教學反思：

1.整合度：本課的設計切合學生的實際，教學思路清晰，環節設置合理，層層遞進，由感動生活到體驗生活到感恩生活，體現由認識到行為的過程。

2.參與度：視頻以及情景劇的內容來自于學生真實的生活，整堂課學生參與度較高，尤其是參加表演的學生，更是體驗深刻?！皭鄣慕恿Α备菍W生如何感恩的直接啟示和指導，小組討論后交流的內容基本上貼合實際，沒有大話空話。

3.感情度：在整堂課上，教師尊重學生，積極關注學生的反應（情感和內容），學生的體驗也很豐富，比如感動、生氣、愧疚、同情等。

4.不足之處：因為課堂40分鐘時間的限制，在報恩、施恩的行為指導討論后，分享沒有深入，可以在下堂課繼續開展。

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1005-6009（2017）56-0031-03

曹偉麗，江蘇省丹陽市實驗學校（江蘇丹陽，212300）教師，一級教師。