心理健康教師的自我成長之路

賀彩云

心理健康教師的自我成長之路

賀彩云

在心理健康成為社會各界廣泛關注話題的背景下，心理健康教師群體被賦予空前的重任并寄于厚望。但是，目前各地心理健康教師隊伍結構普遍存在一些問題：專業(yè)、專職的少，非專業(yè)、兼職的多；規(guī)范、計劃性培養(yǎng)的少，短期培訓和自學成才的多；男性教師少，女性教師多；中年教師少，青年教師多；等等。教師成長途徑和支持環(huán)境也不理想：師范類大學心理學教學效果沒有得到充分保證，缺乏科學、規(guī)范的學校心理健康教師培訓計劃，“國家心理咨詢師資格證書培訓”局限性大，學校心理健康教育工作的評估、督導體系基本空缺，等等。心理健康教師的成長已成為一個重要話題，關系到教師能否實現(xiàn)職業(yè)角色期待，適應我國學校心理健康教育的新形勢。

心理健康教師的成長離不開有計劃的培養(yǎng)、有組織的培訓、有落實的平臺和保障條件、有細化標準的評估督導等外部支持條件，但教師成長最根本的還是有賴于增強自我成長意識，采取自我成長的有效策略，因勢利導，應需而為，努力成長為能勝任心育工作的陽光教師。

心理健康教師需要擁有自我成長的價值意識。自我成長有利于激發(fā)教師潛能，增強工作勝任力，增大對學生的影響力，更重要的是增強自我生命的張力。自我成長的過程是一個艱苦的過程，更是一個愉悅的過程。在自我成長的過程中，教師可以享受角色期待與角色實現(xiàn)的統(tǒng)一，即專業(yè)的成長目標、心靈成長目標、其他素質成長目標得到統(tǒng)一實現(xiàn)；可以享受生命不息、成長不止的發(fā)展全過程；可以享受“我的生命我呈現(xiàn)”的個性化特色成長。

心理健康教師需要采取自我成長的有效對策：其一是學習，學習的內容包括基礎心理學類、心理教育類、技能類、邊緣類等知識。學習途徑包括系統(tǒng)修業(yè)（進修、修學位）、參加各類培訓、讀書自學、個人交流、小組交流、校際交流、復制他人的思想觀念或感悟等。其二是借鑒與探索，借鑒新的心理教育理論與方法，結合工作進行項目、課題研究，開展個案研討，不斷積累工作經(jīng)驗并反思。其三是積極面對職業(yè)環(huán)境，發(fā)掘利用職業(yè)環(huán)境資源，促進自我成長。其四是揚個性之長，補個性之短；揚性別心理之長，補性別心理之短。其五是以教師心理健康的標準和方法技術調適自己的心態(tài)，必要時坦然尋求專業(yè)干預，追求健康心理、健全人格。

即使是心理學科班出身，即使持有最高級別的國家級資格證書，也只說明作為心理健康教育教師有更好的成長基礎。要想一片土壤不叢生雜草，唯有讓莊稼生長茂盛；要想心靈柔韌強勁，唯有讓它日日成長。心理健康教師有了“自我成長”這個職業(yè)生命的保鮮劑，才能更好地自助助人。

（作者系湖南省教育科學研究院心理健康教育教研員）