班主任學科資源整合素養芻議

梅洪建

班主任學科資源整合素養芻議

梅洪建

資源整合能力是一個班主任教育理念的體現，也是其教育力的體現。喚醒班主任學科資源整合意識，可以為教育的科學化提供有價值的保障。班主任要有整合自己任教學科、其他學科和各種社會資源的意識，踐行班級活動設計和實施的三個層次“自我—合作—共營”。

學科資源；整合素養；層級遞進；活動設計

教育應該教給孩子什么？

這是一個很大的問題。我們無法用一個詞語準確概括，甚至也無法用很多詞語概括，或者就根本無法概括，似乎生活的方方面面都是教育應該給予孩子的東西，所以有教育家說：“世界有多大，教育的范疇就有多廣。”因其廣博，所以作為學校教育尤其是基礎教育階段教育主體的班主任需要有較強的學科資源整合素養。

何謂班主任的學科資源整合素養？回答這個問題，需要界定幾個基本的概念。

首先，我們要界定的是“學科”，如果關涉前面的定語，完整的表述就是“班主任的學科”。任何一個班主任都是某一個學科的教師，這是毋庸置疑的。基于自己學科的整合就是發揮自己任教的學科特長，使得自己在班級活動中更得心應手。此時的學科整合素養，就是一個班主任充分發揮本學科綜合輻射功能的素養。例如，我是一個語文教師，那么語文學科的朗讀、演講、寫作功能，情感性、唯美性、價值性功能等等，都可以在某次班級活動中得到運用，把這些功能綜合在一起，就是教師的學科資源整合素養。熟悉的，就是最容易作為班級活動切入口的，這是任何一個班主任的優先選擇。何學芳老師的《祖國媽媽真偉大》班會課就充分利用了自己的學科優勢，用意向引導學生了解祖國媽媽，初步建立民族自豪感，用童謠加深學生對祖國媽媽的認識。

其次，我們要界定的是“學科資源”。這就是說，我們把“學科資源整合”作為一種行為來看待，而“班主任”是“整合”這一行為的施動者，整合的對象是“學科資源”。這里“學科資源”限定的范圍就不是班主任的專業學科，而是學校教育所涉及的所有學科，這就要求班主任具有整合班級所有科任教師資源的能力。三節班會課里，姚斌老師邀請了其他學科教師參加班會課，整合了其他學科的資源。張超老師的班會課在課前準備階段充分整合了自己和數學教師、綜合實踐老師的學科資源，幫助學生科學規劃出行路線。雖然班主任是一個班級的主心骨，但這并不意味著班主任的思想就是班級的思想。好的班級管理是需要發揮各個學科教師的合力的，好的班級管理結構是班級成長共同體，而非班主任的“一言堂”。此時的學科資源整合就是班級成長共同體的重要基礎。

最后，我們要界定的是“資源整合”。自然，這里有點“強拆”的意味。但從教育的需要出發，或者從我們要談論的班級活動設計出發，這個“強拆”很有必要。馬云說：“智慧就是用別人的水澆自己的田。”一個優秀的班主任一定是懂得多方借力的班主任，甚至可以肯定地說，一個班主任的資源整合能力是關于班主任核心素養最為關鍵的因素。自然，一個學科資源整合素養高的班主任，也一定是一個可以多方位、多層次整合資源的班主任。同樣是張超老師的設計，我們可以看到他把“非遺”傳承人帶到了班會活動中，讓社會資源成為班級活動的重要資源；何學芳老師的設計引入了歷史和傳統文化資源等等。三位老師不約而同地進行了不同層面的 “資源整合”，體現了較為寬闊的物理視野和思維視野。因此，資源整合能力是一個班主任教育理念的體現，也是教育力的體現。

班主任三個層次的學科資源整合素養，其實是教育行為由點到面，由狹隘走向開闊的過程。

那么，班主任怎樣才能形成這樣的整合素養呢？

首先，班主任要有合作的意識。良好的班級管理，不是班主任一個人的管理，而應該是有一個“管理委員會”，讓班級所有學科教師都成為班級管理的參與者，成為班級的主人。具體而言，班主任要做一個“無知”的人——積極向科任教師求教；做一個托舉的人——讓學生為各學科教師點贊；做一個“主動”的人——主動構建班級管理委員會。

其次，班主任要敬畏生命。敬畏生命的前提不是“敬”，不是來自“我”的“給”，而是“畏”，是怕自己的行為會對學生的成長造成傷害，或者自己的行為不能夠讓學生的成長最優化。根據蒙臺梭利的成長圓環圖，孩子處于成長圓環的藍色區域，是純凈無瑕的美。藍色區域的里側則是教育理想趨向的紅色區域，但藍色區域外面就是成人所處的白色區域。和藍色區域自發向里側靠攏相反，白色區域的成人更趨向于外側的深紅色區域——詐騙犯、神經病患者等所在的區域。也就是說，每一個成人的“我”都有其先天的不足，而教育則是最大化地成全孩子的成長。所以，班主任不能武斷，不能自以為是。有了敬畏生命的教育心，班主任就懂得借助學生、家長、社會等廣泛的資源來共同經營班級。

那么班主任如何在班級活動設計中運用資源整合策略呢？

上文“對班主任的學科資源整合素養”的三層界定，其實是班主任班級活動設計的三個層次：自我—合作—共營。基于此，我們在班會活動設計中進行資源整合也分為三個層次：

首先，要綜合運用本學科的功能特點。任何一個學科都會涵蓋多個教育方向，或者通過多個知識點才承載共同的學科教學使命。班主任只有具備了學科資源整合素養，才會懂得在班級活動中綜合使用。例如何學芳老師的《祖國媽媽真偉大》設計，如果我們仔細分析就會發現何老師綜合運用了語文學科的聽、說、讀、寫、演幾種功能。

其次，班主任要慎重考慮活動本身，多方求助論證。正如張超老師所說：“班會的活動主題來自學生，班會的育人價值指向學生成長。”班主任首先要慎重考慮活動本身，不能讓活動成為無效活動，或者讓活動的價值狹隘。還應該關注如何使班級活動設計有急緩、有章法。我們知道，現在學生的學業壓力很大，過多的或無效的活動不但起不到良好的教育作用，還會增加學生的負擔。一名具有學科資源整合素養的班主任，一定會整合學科教師的資源，設計出一種簡約而不簡單的活動。簡約就是不復雜，而不簡單就是輻射的教育功能卻非常強大。只有這樣的活動，才能讓學生們豐富而優雅地生活在現代校園中。此種境界，唯有整合學科教師資源，多方求助論證才能達成，而學科教師就是班主任的資源，就是班主任的“多方”。

最后，共營班級。班級活動設計的最高境界是共營班級，把學生、家長、社會等資源盡可能引進來，為班級活動設計把脈，為班級發展出謀劃策。我所帶的是一個基礎薄弱的班級，如何讓薄弱的班級盡快趕上優秀的班級呢？我把這個問題交給了家長們去探討。最后他們設計了一套“品牌班級活動”，按照孩子的心理發展需要和達成的難易程度進行排列，最終形成了延續一年的班級活動，從而使我的班級成了有一定影響的“品牌班級”。

不同層級的資源整合，其實就是班主任不同層級的帶班素養。

G631 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）63-0025-02

梅洪建，江蘇省蘇州大學附屬中學（江蘇蘇州，215000）教師，全國知名班主任。