學科整合顯身手 班會活動促發展

姚 斌

學科整合顯身手 班會活動促發展

姚 斌

班會設計；學科資源；全面發展

班主任是班集體的組織者、領導者和教育者，負責學生的思想、學習、健康和生活，是班級教育教學工作的協調者。班主任要學會整合各學科的資源，培養學生利用所學知識解決實際問題的能力，從而促進學生的全面發展。良好的學科資源整合素養應該包括學科資源整合意識和學科資源整合能力，具體體現在以下幾個方面：（1）良好的學科資源整合意識，這是學科資源整合的基礎，班主任只有擁有了這個意識，才能積極整合學科資源。（2）良好的洞察能力，洞悉學生成長需求，及時給予資源支持。（3）良好的溝通能力，與各學科教師建立和諧的人際關系，并了解各學科教師所長。（4）良好的協調能力，能合理協調各學科教育資源并調動各學科教師的積極性和積極性。（5）良好的組織能力，針對學生發展中的問題，能有效組織班會解決問題。（6）良好的學習能力，班主任要善于學習和總結，面對學生中出現的很多新情況，班主任要與時俱進，不斷學習和反思。

本次班會整合了歷史、化學、經濟、環保、信息技術、美術等多學科領域的知識。我通過以下幾個方面來實現學科資源的整合：（1）意識形態層面：我始終信奉“術有專攻”“眾人拾柴火焰高”的理念，堅持在班會活動中融各學科教師所長，促學生全面發展。（2）學科融合層面：采訪政治教師及開展辯論等，學生的經濟知識得到了極大豐富，對我國經濟現狀及未來經濟發展方向有了清晰的認識；邀請歷史教師走進班會課堂，讓學生對英國的歷史有了更深層次的了解，為后面提出建議提供借鑒；邀請化學教師講解化學知識，讓學生對霧霾的成因及本質有更深的了解，知道解決問題要“追根溯源”；邀請美術教師指導漫畫、信息技術教師指導合成效果圖，學生的美術素養和計算機技能有所提高。（3）組織協調層面：通過與學生反復溝通，傾聽學生想法，協調各科教師配合，最終組織了這堂班會。

但在實際操作過程中，我們還是遇到了不少困難，主要體現在以下幾個方面：（1）課外閱讀量不足。相對來講，我們在經濟發展和環境保護方面的知識還比較缺乏，很多知識要依靠網絡搜索，缺少權威理論的支撐。（2）班主任整合學科教師時權限不夠。在調動學科教師參加班會時還不能得心應手，不少教師不愿或者不敢參與。（3）班主任的預設不夠充分。有的活動可以有更好的形式，在活動之前沒有想到，比如霧霾知識方面就沒有想到讓化學教師做個實驗，不然活動效果肯定會更好。

德國教育家第斯多惠說：“發展與培養是不能靠給予或傳播的，必須要用自己的努力而獲得。”希望通過此次班會，讓學生能不再“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，學會關心國家時政，關心國家發展，學會融合各學科知識，主動思考，解決生活中的問題，不斷增強自身的綠色環保意識和公民意識。

G451.6 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005-6009（2017）63-0021-01

姚斌，江蘇省無錫市山明中學（江蘇無錫，214035）教師，高級教師，無錫市德育帶頭人。