基于學生需求整合德育資源

張 超

基于學生需求整合德育資源

張 超

資源整合；學生需求；基本素養(yǎng)

《現(xiàn)代漢語詞典》中對“整合”的解釋是，通過整頓、協(xié)調(diào)重新組合。基于此，學科資源整合可以理解為把多門學科包含的知識和技能進行重新組合以期達到最優(yōu)的教育教學目的。從教育邏輯的關(guān)聯(lián)性看，學科資源整合素養(yǎng)是班主任的基本素養(yǎng)。縱觀班主任學科資源整合素養(yǎng)的發(fā)展，可以分為三個階段：

學科資源整合1.0時代：學校計劃的青銅時代。這一時代是班主任工作的“模式化”，班級什么時間進行什么主題教育，開展什么樣的班會課都是按學校計劃進行的。雖然這些主題也帶有學科資源整合的印記，但由于每周要填表，每月有統(tǒng)計，班會課是班主任被動工作的產(chǎn)物。

學科資源整合2.0時代：教師關(guān)注的白銀時代。這個階段，班主任開始有意識地關(guān)注班會課，此時的學科資源整合素養(yǎng)往往與班主任的學科素養(yǎng)息息相關(guān)。如任教語文的班主任會經(jīng)常開展“詩詞大會”“我的新聞發(fā)布會”等活動；任教數(shù)學的班主任喜歡開展 “數(shù)棋大擂臺”“24點小能手”等活動。這時的學科資源整合相對單一，主要體現(xiàn)為班主任的學科屬性。

學科資源整合3.0時代：學生需求的黃金時代。伴隨學生核心素養(yǎng)的出臺，以及“供給側(cè)”理念在教育領(lǐng)域落地生根，學生的需求成為班主任核心素養(yǎng)的價值指向，資源整合也更多地指向?qū)W生的需求。

本次班會緊扣學科資源整合，通過具體的活動體驗展開，班會的活動主題來自學生，班會的育人價值指向?qū)W生成長。班會活動之前，我?guī)е鴮W生一起規(guī)劃活動路線。從規(guī)劃的過程來看，學生與教師顧問團隊配合默契，無論是路程的測算還是交通方案的選擇都在數(shù)學、綜合實踐等學科思維的理性指導下進行。班主任“領(lǐng)導”由多學科教師共同組成的團隊為班會課的順利進行提供智力支持，班主任的學科資源整合素養(yǎng)充分體現(xiàn)在班主任統(tǒng)籌各方面的學科資源用于班會課等班級活動以及班級日常生活之中。

在此基礎(chǔ)之上，班委會成員的激情動員燃起了所有學生的探知熱情，讓這次體驗式班會成為學生內(nèi)心的訴求，正所謂“未成曲調(diào)先有情”。在班會活動基地，我們的校外輔導員——“非遺”傳承人陳先生進行了生動的講解，而我們的學生則運用平板電腦搜集互聯(lián)網(wǎng)上的相關(guān)知識，使感性認識與理性資料相結(jié)合，這就是信息學科對班會實施的有力輔助。

本次班會在順利推進的同時，也給筆者帶來諸多啟迪：班會課的地點或許可以進一步延伸，生活本就是最大的課堂；學科整合的界限是可以無限放大的，學科資源也是學生汲取知識、能力，獲得價值熏陶的一種選擇。

本次班會旨在通過多學科的資源整合給予學生多元化的成長體驗，在前期準備和中期實施的過程中，數(shù)學、信息、綜合實踐等學科已經(jīng)為班會課的整體建構(gòu)帶來了有力支撐。然而回過頭來審視，如果在活動后期進一步拓展思路，或許資源整合的后續(xù)影響會更加深遠。如，美術(shù)學科資源整合形成“非遺”手繪、品德學科資源整合涵養(yǎng)家國情懷……

基于這樣的感悟，針對班主任的資源整合素養(yǎng)的提升，筆者以為應該提出更高的要求：教師要形成整體意識、樹立全局觀念，將整合滲透到班會課的前延和后續(xù)。

G451.6 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005-6009（2017）63-0018-01

張超，江蘇省常州市鐘樓實驗小學（江蘇常州，213023）教師，二級教師，常州市教壇新秀，常州市道德講堂優(yōu)秀宣講員。