校企“雙主體”共育人才的探索與實踐*
——以工業機器人技術專業為例

吳傳茂

校企“雙主體”共育人才的探索與實踐*
——以工業機器人技術專業為例

吳傳茂

“雙主體”是指學校和企業兩個主體共同在人才培養上發揮功效。通過“雙主體”共育人才，可以有效提高專業的人才培養在培養目標、師資隊伍、課程體系、教學條件和工學交替方面的實效性，促進學校的教和學，縮短學生與員工角色轉換的適應期。“雙主體”共育人才有效解決了學校專業培養與企業生產需求之間的矛盾，真正讓企業融入學校，讓學生貼近企業，使校企雙方培養目標達成一致。

工業機器人技術專業；雙主體；共育人才

工業機器人技術專業畢業生在智能制造行業生產第一線主要從事機器人、自動化生產線和自動化設備操作、維修、保養工作，這些崗位除了需要掌握自動控制方面的基本知識外，更需要掌握對接企業生產現場的實踐技能。開展“雙主體”共育人才模式，可以很好地解決企業需求與學校人才培養之間的矛盾，使學校人才培養符合行業、企業生產實際的需求，實現校企雙方互惠互利。

校企“雙主體”共育人才以培養技術應用能力和綜合職業能力為主線，堅持理論與實踐相結合、“學以致用”的原則，構建“四對接”共育體系，即產業需求與專業設置對接、培養方案與職業崗位對接、教學內容與職業標準對接、教學過程與生產過程對接。它主要包括依據產業需求進行專業設置及市場調研、校企聯合制訂崗位性人才培養方案、企業化實訓基地的共建、“雙主體”培養師資隊伍、校企合作編寫教材等構成要素。經過探索和實踐，我校與工業機器人相關企業建立了良好的互動育人關系，營造了良性、穩定、可持續的校企互動環境，采取了靈活多樣的“雙主體”共育人才方式，實現了校企雙贏。

一、“雙主體”構建培養框架

（一）校企“共訂”人才培養方案

打破傳統的課程體系，校企共同商討，依據企業用人機制、人才需求和崗位技能要求，對企業生產過程中的工作崗位、工作對象、工作條件、工藝流程、工作能力與素質等進行綜合分析，確定工業機器技術專業的職業崗位和培養目標定位。“雙主體”共同制訂符合職業能力發展，突出學生專業能力、方法能力和社會能力培養的人才培養方案。根據企業反饋的產業結構升級和轉型需求，雙方不定期召開專業建設委員會，及時調整、修改工業機器人技術專業人才培養方案，堅持“專業圍著產業轉、人才圍著需求轉”的專業建設理念，培養與企業生產無縫對接的勞動者。

（二）校企“共建”課程體系

以工學結合為切入點，“雙主體”共同成立工業機器人技術專業課程體系“共建”小組，明確分工，理清職責。由企業確定學生就業崗位群，“共建”小組對崗位（群）進行工作任務分析，學校根據工業機器人技術領域和職業行動能力的要求，參照相關的職業資格標準，構建項目引領、任務驅動、能力遞進的專業課程體系。我校與昆山瑞泰科技有限公司和昆山機器人工業研究院共同建設適應區域企業需求的現場編程、維護保養崗位的課程體系，將來自企業的前沿信息、崗位技術及工藝要求和新產品設備認識等產業資訊及時融入專業課程設置中。同時對專業教學內容進行組合和選擇，注重產業需求、企業元素融入，實現專業方向課程的模塊化和專業技能課程綜合化，校企“共建”課程體系具有鮮明的工學結合特色，充分凸顯“雙主體”作用。

二、“雙主體”共建實訓基地

（一）校企“共管”校外實習基地

本著“優勢互補、互惠互利”的原則，根據專業設置和實習教學需求，校企合作建立了工業機器人技術專業校外實習實訓基地。學校通過教師下企業實踐、技師與教師結“對子”、學生生產性實習實訓等途徑，加強對校外實訓基地建設管理的指導。校企“共管”校外實習基地，可以實現校企共贏：不僅可使基地成為師生接觸社會、了解企業的重要陣地，學校也可以利用基地的條件培養學生職業素質，增加專業教師實踐的機會，促進教師專業技能提高；企業可以從基地實習生中優先選拔優秀人才，滿足企業日益增長的用工需求。

（二）校企“共造”校內實習基地

為加快學生與員工角色轉變，提升學生實訓的職業性，學校在建造專業實訓室時改變教室式的實訓環境，創設與企業實際工作環境盡可能貼近的教學情境，充分體現“雙主體”共育人才。依據工業機器人技術專業核心技術技能，借助企業資源優勢，共同建造校內工業機器人技術實訓基地。堅持“校中廠”的建造模式，實現校內實訓基地文化與企業文化有效融合，實現學生工作任務與企業典型產品生產相對接。工業機器人技術專業先后與昆山瑞泰智能科技有限公司共建堆垛實訓中心、機器人實操實訓中心，與昆山同創科技有限公司共建機器人定位實訓基地，與江蘇匯博機器人科技有限公司共建柔性自動化生產線實訓基地。校企“雙主體”共同建造校內實訓基地大大促進了學校人才培養與企業需求的無縫對接。

三、“雙主體”實施工學交替

“雙主體”共育人才要重點突出生產性實訓，校內教學應與企業實踐有效結合，實施工學交替的人才培養。工業機器人技術專業以企業為依托，推行體驗實習、嘗試實習、頂崗實習“三段式”的工學交替模式，校企共同規劃與實施學生的校外實習。專業教師在教學實施過程中，根據教學內容需要，組織學生到機器人相關企業進行有針對性的參觀、體驗、見習。

通過理論聯系實踐的教學模式，提升學生對教學內容的認知。學生完成專業平臺課程學習后，采用學校推薦與學生自薦的形式，到合作企業進行階段生產性嘗試實習，提升專業認知。在實施工學交替過程中，校企雙方各司其職、相互協調、共同管理、合作共贏。通過這種有層次的工學交替方式，學生逐步適應企業的要求，完成職業角色的轉化，成為用人單位所需要的合格職業人。

四、“雙主體”促進能力提升

充分整合學校與企業資源，發揮各自優勢，加強校企合作產品研發，促進產學研水平提升，走“利用專業優勢促產業，辦好產業促專業”的新思路，使專業建設與產業發展緊密結合，幫助企業走良性發展之路。

學校專業教師積極參與昆山同創科技有限公司工業機器人教學設備的設計、亞龍單片機設備的改裝、建峰網絡科技有限公司產品的研發工作。同時依托企業對專業教師進行頂崗實踐及相關專業知識培訓，探索企業化師資培養新方式，讓教師走進企業了解生產、經營全過程，提升專業實踐能力，為工業機器技術專業建設獲取來自企業的第一手信息，培養出更符合行業需求的勞動者。

五、“雙主體”編寫專業教材

職業學校的教材必須是理論與實踐相結合，并要充分體現產業發展與需求，教材盡可能與職業的工作過程相一致。“雙主體”編寫專業教材，更能突出以就業為導向、以學生能力提高為本位的思想，更加注重將企業崗位群所需要的素質和能力融入教學內容，教與學更加具有針對性、職業性和實用性，真正培養出企業生產所需要的高技能、高素質人才。在企業的積極參與下，企業技術骨干與學校專業教師合作編寫了《工業機器人技術基礎》《工業機器人的現場編程》專業教材，很好地解決了專業教材與培養目標相匹配的問題，取得了較好的教學效果。

圍繞工業機器人技術專業校企合作“雙主體”共育人才課題研究，“共育”雙方在工業機器人技術專業建設方面做了大量的嘗試與探索，取得了一定的成效，有效解決了學校專業培養與企業生產需求之間的矛盾，真正讓企業融入學校，讓學生貼近企業，使校企雙方培養目標達成一致，培養出來的學生更能適應企業需求，很好地實現了學校、企業、學生三方共同受益。

G717

A

1005-6009（2017）84-0046-03

吳傳茂，江蘇省昆山第一中等專業學校（江蘇昆山，215300）機電工程系主任，高級講師，主要研究方向為工業機器人技術專業建設及教學。

*本文系江蘇省教育科學“十二五”規劃2015年度重點資助課題“校企合作‘雙主體’共育地方性技術技能型人才的實踐研究”（課題編號：B-a/2015/03/044）的階段性研究成果。