高職信息化教學改革評價指標與激勵機制解析*
——以南京科技職業學院為例

李焦明

高職信息化教學改革評價指標與激勵機制解析*
——以南京科技職業學院為例

李焦明

在分析當下高職院校信息化教學現狀的基礎上，以南京科技職業學院為例，解析信息化教學改革評價指標，探討建立高職院校內部信息化教學改革激勵機制的方法。

高職院校；信息化教學改革；激勵機制；評價指標

實施信息化教學改革，任課教師要開發、整合國內外教學資源，建立網上課程教學資源庫，內容涵蓋職業標準、技術標準、業務流程、作業規范、電子教材、電子課件、電子教案、微課、動畫、虛擬仿真、企業案例、教學案例、習題庫、試題庫等，同時要突破時空的限制與學生實時互動、在線批改作業、在線答疑、在線測試，與傳統授課相比，要投入更多的時間、精力和工作量，僅憑教師的教改熱情難以保證信息化教改可持續健康發展，難以達成加快推進信息化教改的目標。作為高職院校，如何創新機制，以扎實有效的措施調動教師進行信息化教改的積極性，成為當前高職院校關注的焦點。本文以南京科技職業學院為例，詳細闡述學校內部信息化教學改革的評價指標以及激勵機制，分享相關經驗，以期與友鄰學校相互切磋、探討。

一、評價指標解析

（一）信息化教學設計

1.教學情境的設計。在了解學生的學習基礎、學習特點、學習能力、學習風格以及學習需求的基礎上，注意教學內容的特征，準確把握教學重點、難點、疑點、易錯點、易混點，結合教學內容合理創設生活與職業情境。

2.教學目標的設計。教學目標準確、明確、具體，能滿足人才培養要求，能解決教學內容中的重點、難點問題；教學內容能夠聯系實際，能反映社會和專業發展，能確保教學目標的實現；注重課程的應用能力、學習能力和綜合職業素質的培養，課程教學要求清晰、具體；運用信息技術解決課程重難點問題或者完成特定教學任務的作用突出。

3.教學活動的設計。根據學生和教學內容的需要進行教學活動設計，注重創設學習情境和認知沖突，激發學習動機，啟發深度思考；教學活動設計能緊扣教學內容、有效激發學生學習興趣，充分發揮學生的主體作用，促使學生積極、主動地參與教學活動；教學活動設計能體現出層級性和梯度，安排合理，過程訓練充分，教學知識點與能力點的順序調整與增減得當；能夠充分利用信息技術和信息資源優化教學過程，改進傳統教學手段的不足，任務驅動法、項目教學法等教學方法運用得當。

（二）信息化教學過程

1.課堂組織形式。充分發揮信息技術優勢，教學形式多樣，課堂的交互性強，學生的參與度高，教學組織與編排符合高職學生的認知規律，有利于激發學生的學習興趣；教學形式新穎，教學過程深入淺出，形象生動，趣味性和啟發性強；教學思路清晰、重點突出，邏輯性強，體現“做中教、做中學”。

2.信息技術的應用。信息技術、信息資源在教學中應用恰當、定位準確；選用多媒體素材適當，圖、文、音、視、動畫等多媒體運用恰當，色彩搭配合理，風格統一，視覺效果好，音畫同步，視聽一致；內容豐富，呈現形式美觀，能激發學生的學習興趣，促進學生自主學習，有助于學生自主建構知識。

3.網絡化教學氛圍。提供“教、學、做”一體化的網絡課程資源，支持學生自主學習、研究性學習和合作學習，評價方式多樣，有較好的學習管理和數據分析功能，能促進學生學習能力提高。學習過程體現師生交互、生生交互與人機交互的特點，學生利用E教學平臺完成在線練習、作業和綜合測驗，實現客觀題自動批改。有專門的疑難解答板塊設計，有足夠的學生參與，學生的提問能得到及時回答。

（三）信息化教學環境應用及教學效果

1.信息化資源建設。課程資源建設內容豐富并及時上傳到資源庫網站，經常更新和共建共享；原創性資源比例較高；適用于實際教學，有推廣性。

2.信息化資源應用。充分整合精品課程、共享課程、學院教學資源庫的優質教學資源；資源的組織具有層次性，照顧到學生的個體差異；選用的多媒體素材和虛擬資源比例適當，表現方式合理；與課程相關的資源鏈接豐富。

3.信息化教學效果。教學內容數字化、媒體化呈現恰當，符合學生的學情和特點，有效解決了實際教學中的重點、難點問題，完成了預定教學任務。學生學習興趣高、活動參與面廣，課堂氣氛好。

此外，評價指標中還對教師的教學基本規范做出了明確規定：教師教學語言表達清晰規范，語調生動，富有啟發性和感染力；教師儀表得當，教態親切自然，能展現良好的教學風貌和個人魅力。

二、激勵機制詳述

（一）機構分工

學校教務處負責每學期的通知下發、申報審定、組織驗收，相關標準制訂，參與改革的課程、班級和學生信息的提供和管理等教學信息化改革的組織工作，評估督導辦公室、教育技術與信息中心分別負責教學信息化改革的過程督導與網絡技術服務支持。

（二）評價流程

第一步：申報。教師填寫《教學信息化改革申請表》，由二級教學單位匯總、審核簽字，報教務處批準。

第二步：實施。在開課前完成課程概要等相關資料的上傳工作，課程概要內容包括課程介紹、課程標準、教學進度表、課程設計、課程考核方案等。每次課的前一周完成課程教學資源、學習平臺相關資料的上傳工作。教學資源內容包括微課、職業標準、技術標準、業務流程、教學動畫庫、多媒體課件、相關實驗實訓、試題庫、企業案例庫、教學案例庫、教學視頻庫、電子教材、相關政策法規等。學習平臺內容包括在線課堂、自主學習、單元實訓、綜合實訓、作業、考試、答疑等，通過學校的教學資源庫平臺進行輔助授課、答疑、討論、作業提交、課程考核等基本教學活動。

第三步：專項督導。獲批進行信息化教改的課程由評估與督導辦公室組織校級督導，對信息化教學資源上傳和信息化教學開展情況進行全程督導，并給出評價結果。

第四步：匯報交流。由教務處會同評估督導辦公室在學期末組織召開信息化教改匯報交流會，并給出匯報答辯成績。圍繞學情分析、教學策略、教學實施過程、教學效果及教學改革中存在的問題等內容進行匯報，并進行答辯。

第五步：工作量核定。學校對信息化教改成效實施多元評價，采取學生評價（40%）+日常督導評價（15%）+專項督導評價（25%）+匯報（20%）的核算方式確定驗收等級（包括優秀、通過和暫緩通過三個等級）。評定為優秀、通過等級的教師分別按照計劃課時數的100%、60%給予獎勵；評定為暫緩通過等級的教師，按照正常教學計劃課時計算，不獎勵課時。

南京科技職業學院自2014年9月出臺了信息化教學改革激勵機制后，大大激發了全校教師參加信息化教學改革的積極性，信息化教學改革有序推進，成效顯著。截至2016年，學校有103門課程完成了信息化教改。學生們普遍反映在開展信息化教學后，教師和學生之間、學生和學生之間可以突破時空的界限進行實時互動，學習更加方便快捷，改善了學習方法，學習不再枯燥，而是更加豐富多彩，更加生動有趣。

經過幾年的實踐，筆者發現該機制還有以下幾點需要改進：第一，沒有顧及不同課程構建教學資源庫的難度差別。專業基礎課、公共基礎課網上資源很豐富，幾乎不需要原創就可以滿足資源量要求，比專業課、實踐課構建教學資源庫容易得多，導致大家只愿意做容易進行信息化教改的課程。第二，激勵機制中有明確的教學資源內容、數量、構成等信息化教學資源平臺建設硬性指標，但缺乏在線學習、在線作業、在線答疑、在線測試等信息化教學資源平臺的使用指標。第三，信息化教改具有多樣性，而目前激勵機制只對使用學校推薦的幾個平臺教改進行激勵。下一步，筆者建議學校針對上述問題，一方面要增加教學資源庫平臺原創內容、使用指標的考核，另一方面對使用其他方式進行信息化教改的，也要給予適當的激勵。

G717

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1005-6009（2017）84-0039-03

李焦明，南京科技職業學院（南京，210048）教師，教授，主要研究方向為電氣工程與高等職業教育。

*本文系江蘇高校品牌專業建設工程資助項目（TAPP）“高職院校校內專業診斷標準與評價機制研究”（項目編號：NJPI-PPZY-2016-18，項目主持人：李焦明）的階段性研究成果。