職業(yè)教育謹防步入片面升學誤區(qū)

劉景忠

職業(yè)教育謹防步入片面升學誤區(qū)

劉景忠

職業(yè)院校；升學誤區(qū)；職業(yè)教育吸引力

職業(yè)教育的吸引力不強、社會地位不高，這是人所共知的。因此，增強職業(yè)教育的吸引力、提高職業(yè)教育的美譽度應該成為所有職業(yè)教育工作者的歷史使命和努力方向。

靠什么增強職業(yè)教育的吸引力？這個問題看似簡單，實際上卻很難說清楚，因為它既涉及宏觀的政策導向和頂層設計，又涉及職業(yè)院校具體的發(fā)展策略和發(fā)展路徑。就本質(zhì)來說，增強職業(yè)教育的吸引力應該在人才培養(yǎng)質(zhì)量上下功夫，努力培養(yǎng)出社會滿意、企業(yè)滿意、家長滿意、學生自己滿意的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。然而，考察當前職業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀，筆者感到，問題并非那么簡單，其中較為突出的一個現(xiàn)象是：靠“升學”來增強職業(yè)教育的吸引力。這其中潛伏著許多問題，應該引起有關(guān)部門的高度警惕。

有人說，職業(yè)院校打出“升學”的招牌，是構(gòu)建現(xiàn)代職教體系的成果之一，是增強職業(yè)教育吸引力的正常舉措。這種說法有必要予以澄清，以辨謬誤，以正視聽。

筆者認為，現(xiàn)代職教體系解決了職業(yè)教育的兩大問題：一是解決了職業(yè)教育的“斷頭”問題，即在職業(yè)教育內(nèi)部以及普職之間搭建起了“立交橋”；二是解決了職業(yè)教育的“層次”問題，即職業(yè)教育不再是一種低層次的教育，而是和普通教育并列并行的“類別教育”。正如姜大源先生在《職業(yè)教育要義》一書中所指出的那樣：“這兩種群體是同一層次不同類型的人才，沒有智力的高低、好壞之分，只有智能的結(jié)構(gòu)、類型的不同。所以，職業(yè)學校與普通學校的培養(yǎng)對象在智能類型上的差異，意味著只有那些能更好地張揚其智力優(yōu)勢的教育，才是最好的教育。”

誠然，在構(gòu)建現(xiàn)代職教體系的過程中，教育行政部門的確推出了“3+3”中職高職分段培養(yǎng)、“3+4”中職本科分段培養(yǎng)、“3+2”高職本科分段培養(yǎng)、部分高職院校可注冊入學等試點項目。但應該指出的是，其一，這些項目僅僅是試點，并沒有大面積地鋪開，成敗得失還有待分析和總結(jié)；其二，即使這些試點項目取得成功，它們也只是現(xiàn)代職教體系中的一部分，換言之，這些試點項目絕不是現(xiàn)代職教體系的全部。

綜上所述，那種把構(gòu)建現(xiàn)代職教體系簡單地理解為“升學教育”的觀點是非常狹隘、非常淺陋的，是對現(xiàn)代職教體系的一種曲解和誤解。

筆者反對的不是“升學”（普通教育也有本碩或碩博連讀等升學機制），而是明確要警惕職業(yè)院校僅僅依靠“升學”來提高招生的吸引力。

近年來，筆者在對一些職業(yè)學校視導、檢查、調(diào)研等活動中發(fā)現(xiàn)，依靠升學提高招生吸引力的職業(yè)學校不在少數(shù)。學校領導在匯報情況時，通常把通過各種途徑升入高職高專或本科的人數(shù)及所占比例作為辦學成果的重要標志。其中，尤以對口單招宣傳最為普遍。應該說，在中職學校推行對口單招，其初衷是為了探索中高職銜接的人才培養(yǎng)模式。這項制度由于不用高考也可以讀大專、上本科，因而受到了社會的歡迎和家長的認可。“對口單招”原本是一件利國利民的好事，但在一些中職學校中卻變了形、變了味。有的學校集中了優(yōu)質(zhì)的教育資源（含最優(yōu)秀的師資）傾盡全力舉辦對口單招，并以此作為宣傳學校的一張名片；有的中職學校宣稱中職畢業(yè)生不受歡迎，唯有辦好對口單招才是學校唯一的出路；有的縣區(qū)教育行政部門有將中職學校改造成“綜合高中”（為對口單招而辦）的打算。如此等等，不一而足。筆者不禁要問，當初這些學校申報專業(yè)的時候，不都是強調(diào)“為地方經(jīng)濟發(fā)展服務，培養(yǎng)急需的技能型人才”嗎？專業(yè)申辦成功了，不把精力放在辦好專業(yè)、培養(yǎng)好人才上，而是放在升學上，原因何在？理由何在？還有人說，如果不辦對口單招，有的中職學校就生存不下去了，這個理由更是不值一駁。試問，這些中職學校當初是如何創(chuàng)辦的？創(chuàng)辦的理由是什么？是經(jīng)過哪一級政府部門批準的？批準的依據(jù)是什么？怎么就只靠對口單招來維持生存呢？

從根本上來說，職業(yè)教育是就業(yè)導向的教育，因而，培養(yǎng)具有綜合素養(yǎng)的技術(shù)技能人才為地方社會經(jīng)濟發(fā)展提供人力支撐，是職業(yè)教育義不容辭的責任。筆者在調(diào)研中了解到，幾乎所有的用人單位都面臨著招不到合適的技能型人才的困境。一方面是企業(yè)需求的技能型人才缺口大，另一方面是職業(yè)學校培養(yǎng)出來的學生對口就業(yè)率低、就業(yè)質(zhì)量差。這個現(xiàn)象的背后有著復雜的社會因素、體制因素以及教育因素。其一是“勞動光榮、技能寶貴、創(chuàng)造偉大”的社會風尚還沒有形成，尤其是技術(shù)工人的社會地位不高（盡管待遇已經(jīng)超過了一些管理崗位），使得職校畢業(yè)生寧愿專業(yè)不對口去做商場營業(yè)員、銀行前臺引導員等，也不愿意從事專業(yè)對口的技術(shù)技能工作。其二是傳統(tǒng)的等級觀念、社會觀念仍然左右著學生及家長的擇業(yè)就業(yè)行為。其三是職業(yè)院校由于師資等條件的限制，培養(yǎng)不出企業(yè)滿意的畢業(yè)生。上述三點也是導致職業(yè)院校靠升學提高吸引力的主要原因。

基于以上分析，筆者提出如下建議：

第一，習總書記提出的“勞動光榮、技能寶貴、創(chuàng)造偉大”切中時弊，具有深遠意義，政府部門要在政策、制度層面加以落實。比如，建立技術(shù)工人等級晉升制度，讓高等級的技術(shù)工人享有較高的社會地位。我國以前實行技術(shù)工人“八級制”，那時候，一名八級鉗工、車工等，在企業(yè)里不僅有較好的薪酬，而且享有較高的地位。通過建立技術(shù)工人等級晉升制度，讓“勞動光榮、技能寶貴”落到實處，同時也讓職業(yè)院校畢業(yè)生從事技術(shù)技能崗位不僅“有干頭”，而且“有奔頭”。

第二，對現(xiàn)有的職業(yè)院校“升學”辦法進行一番梳理。去粗取精、去偽存真，既能保證現(xiàn)代職教體系的“血脈暢通”，又可防止現(xiàn)代職教體系的某些“血管”由于過于擁堵而導致“破裂”。

第三，借鑒發(fā)達國家的一些做法。比如，職業(yè)院校畢業(yè)生首先要就業(yè)，就業(yè)滿兩年后，愿意進入高一級職業(yè)院校或普通高校深造的，可以憑借一定的技能等級證書及企業(yè)的“推薦信”，由教育行政部門備案、錄取學校審核后，免試進入高一級學校深造。這樣做的好處甚多：一是可以引導職業(yè)院校靜心開展教育、潛心育人，引導學生提高素養(yǎng)、學好技能、完成從“社會人”向“職業(yè)人”的轉(zhuǎn)變；二是可以在很大程度上緩解目前企業(yè)技能型人才缺口大的困境；三是就業(yè)品質(zhì)可以真正成為衡量職業(yè)院校辦學質(zhì)量的重要標志。

G717

C

1005-6009（2017）84-0030-02

江蘇省徐州財經(jīng)高等職業(yè)技術(shù)學校）