在班會課實踐中提升班主任核心素養

齊學紅

在班會課實踐中提升班主任核心素養

齊學紅

隨著教育主管部門對學生核心素養關注度的不斷提高，班主任的核心素養似乎成為題中應有之義。應該看到，班主任的核心素養與學生核心素養之間雖不存在一一對應關系，卻正需要我們對此開展深入研究，而且可以肯定的是，班主任的核心素養并不僅僅指向班主任自身的專業成長，還指向學生身心的健康成長。正如人們通常所說，沒有學生就沒有教師，沒有學生就沒有班主任。

正如教師的核心素養是通過課堂教學加以集中體現的那樣，班主任的核心素養也可以通過班會課得以具體呈現。所以說，班會課是展現班主任核心素養的重要載體。筆者認為，班主任的核心素養在班會課中具體體現在如下三個方面：班主任對教育問題的敏感性與班會課主題的確定，班主任的教育理念與班會課的設計，班主任的個人素質與班會課的實施效果。即班主任的核心素養具體體現在班主任對班會課主題的確定，以及班會課的內容與形式上。正所謂班如其人，班會課也會深深地打上班主任的個人烙印。因為好的班會課一定是針對班級學生的特點、以學生為教育的主體，有目的、有計劃、有組織地實施的，可謂為學生量身打造。雖然有很多班會課的主題反映的是學生發展中的普遍問題，帶有很大的普適性，但就班會課的效果而言，一定要放在班級特有的教育情境以及學生的長遠發展中進行考察，而不是一味地追求形式的多樣性和效果的顯著性，要避免班會課的形式化和表演化。因此，對班會課的評價不同于對學科教學的評價，班會課的效果更具有長期性、延遲性。我們通常看到的公開班會課大多具有表演性，只能是班會課的一種形式，而不是常態的班會課。筆者認為，對班會課的研究應該常態化，班主任應加強對班級學生的關注與了解，加強對班集體的建設與發展，針對班情，開展有針對性的系列班級教育活動，把對學生的教育引導落到實處。

從班主任專業化成長的角度出發，我們提出，班會課集中體現了班主任的六大核心素養：學生指導素養、資源整合素養、課程建設素養、心理健康教育素養、信息素養、家校共育素養。具體而言，就是針對學生學情，對學生的全面發展加以有效引導的素養；整合班級教育資源的素養；針對班級教育和學生發展，有目的有計劃地開展班級教育課程建設的素養；針對全體學生，開展心理健康教育的素養；指導學生有效識別與運用多媒體和網絡資源的信息素養；對家長進行有益的教育引導，開展家校共育的素養。而這六大素養的獲得是班主任長期的教育積累、不斷地教育反思、不斷地走向專業化成長的結果，非一蹴而就，短期而為之。

（作者系南京師范大學班主任研究中心主任，教授，博士生導師）