家長體驗式課程：譜寫家校關系新篇章

楊利華

家長體驗式課程：譜寫家校關系新篇章

楊利華

近年來，學校以合作共生理念為引導，積極與家庭保持聯系、開展互動，從關注家長參與轉變為關注家長教育素養的提高。江蘇省蘇州市吳中區越溪中學以人本主義心理學為理論依據，組建家庭教育指導團隊，開發和實施家長體驗式課程，通過線上和線下兩種途徑來拓寬家校溝通渠道，轉變家長教育理念，譜寫了家校關系的新篇章。

家長體驗式課程；家校關系；自我實現

隨著時代的不斷發展，家庭教育在個體成長中扮演著越來越重要的角色，家校關系也因此成為影響學生全面發展的重要因素之一。江蘇省蘇州市吳中區越溪中學以人本主義理論為指導，從家長和教師兩者“自我實現”的角度開發和實施家長體驗式課程，創新家校合作的內容和方式，構建了新型的家校關系。

一、家長體驗式課程開發和實施的背景

我國正在進一步深化教育領域改革，提高家庭教育工作水平是其重要目標之一。江蘇省蘇州市把家庭教育指導工作納入“十三五”政府實事工程，成立了蘇州市中小學家庭教育研究指導中心來開展工作。從對全國家庭教育指導服務現狀的調查數據分析來看，“80后”父母開始成為家庭教育指導的服務對象，其對指導服務的期待也表現出新的特點。新的家長群體對家庭教育指導服務的期待主要有：更尊重家長的“參與意識”，發揮家長的 “主體作用”；進一步提高指導服務的“專業性”素養，進行“高水平”的指導服務；能開展“個性化”指導服務，滿足不同家長的需要；會運用“現代信息技術”，加強指導者與家長之間的溝通和互動；能深入家長和孩子的情感領域，正確處理情感與理智的關系和重視榜樣氛圍等隱性的、潛移默化的作用。

江蘇省蘇州市吳中區越溪中學作為蘇州市家庭教育課程項目學校，在課程實施和資源開發等方面也進行了積極的嘗試。結合家長群體的新特點和期待，學校從馬斯洛需要理論出發，分析這些家長群體在基本需要得到滿足后，尊重需要開始占主導地位，并產生了在教育孩子和處理家庭關系中自我實現的需要。故此，學校以尊重家長需要為前提，以提高家長教育素養和教師職業幸福感為目標，開發和實施家長體驗式課程來創新家校合作方式，試圖構建新型的家校關系。

二、開發和實施家長體驗式課程的過程

美國組織行為學教授大衛·庫伯于20世紀80年代初提出了體驗式學習理論，該理論指出，人的學習是一個基于體驗的循環過程，包括四個部分：通過體驗和觀察獲得經驗、經過比較和評價形成反思性觀察、進行模仿和分析形成抽象的理解、綜合設計應用于實踐。家長體驗式課程是指學校借鑒體驗式學習理論，結合校園文化及教育對象的特點和現實需要，通過行為、心理兩個層面的共同作用使家長在潛移默化中獲得知識、轉變觀念和提高技能，從而提升家庭教育水平和實現家長自我發展的課程。

1.組建家庭教育指導講師團。

開發和實施家長體驗式課程離不開教師的參與。學校在尊重教師意愿、興趣和自我實現的基礎上組織報名，依據體驗式學習理論和家庭教育技巧對報名教師進行培訓，培訓教師在學習中感受到了先進理念和操作技能對自身教育行為和家校關系的意義，產生了與人分享和幫助別人來實現自我價值的需要。學校順勢利導組建家庭教育指導講師團，規定教師要根據體驗式教學進行課程開發，在個別班級進行試點，在積累經驗的基礎上逐步在全校推廣實施。

2.圍繞家長需要開發課程。

學校向家長發出邀請函，組織家長參加學習，并對報名家長進行問卷調查，了解家長參與學習的期待和最需要解決的問題；家庭教育指導講師團成員依據體驗式學習理論，圍繞幸福家庭觀和現代家庭教育觀的相關要求，結合家長需要構建課程框架，分主題分小組開發課程，在每次上課后討論課程的優點和不足，然后據此修改和完善課程；根據聽課家長的反映和教師的上課感受，學校適當調整下節課的內容或教學方式，以實現尊重家長需要和提高家長教育素養的目標。

3.以人為本，分主題多形式實施課程。

“以人為本”是人本主義的核心理念，也是教育活動最核心的價值取向。家長教育是非制度化的成人教育，家長教育的核心是自我教育，要體現自愿性和引導性原則，只有自愿參與的家長才有強烈的學習動機和主動的體驗行為。家長體驗式課程的實施需要教師與家長在人格上彼此尊重，在教育過程中合作分享。基于此，學校以主題式團體體驗課程、親子家庭體驗活動課程和“好文推薦”的閱讀體驗課程為主要內容，從線上和線下兩個渠道推進，線下開展主題式團體體驗課程和親子趣味活動，線上利用QQ家長學習群和學校微信公眾號，引導家長在實踐中感受、聯想、對照、反思、嘗試、總結和分享，主動轉變觀念，抓住原理活用方法和技能，從而有效開展家庭教育，切實提高家長的素質。

三、開發和實施家長體驗式課程的意義

學校以開發和實施家長體驗式課程為媒介，吸引有自我發展需要和職業使命感的教師參與家校合作，引領有自我改進需要的家長融入家校合作，共同構成尊重和平等的家校合作關系，從而提升家庭教育水平，實現家長自我發展，造福所有參與課程實施的家庭，同時也使參與指導的教師獲得職業幸福感和成就感，促進其自身家庭的和諧美滿。

1.豐富教師對家校合作的體驗。

在以往的家校合作中，很多教師總認為自己是指導者，要求家長百分之百相信和執行自己的決定；沒有得到家長的配合時，教師通常氣憤、抱怨，甚至放棄對其孩子的教育和關心。開發和實施家長體驗式課程后，教師們認識到自己在家庭教育方面的不足，開始學習新的教育理論。在與家長分享的過程中，教師感受到家長認真學習和慢慢改變后帶來的喜悅，也享受著家長發自內心的感謝，職業幸福感油然而生。教師也從家長的行為中看到自己作為家長的影子，開始有意識地改變自身的家庭教育觀念和方法。

2.提高家長對家校合作的認識。

在傳統的家校合作中，家長往往缺乏主動性和積極性，因此合作比較被動和表面化。而學校開發和實施的體驗式課程，開發內容尊重家長需要，實施方式以自愿和引導為主，深入淺出，從簡單有效引導開始，家長體會到自我主導學習的美妙和快樂，體會到學校和教師對自己的尊重，體會到主動學習帶來的樂趣和喜悅，更體會到家庭教育在孩子成長過程中的重要意義。

3.增強學生對家校合作的期待。

以往的家校合作側重培養學生的學習能力和提高學習成績，很少關注學生道德品質的培養和健康人格的形成，這使得家校合作內容很單一，得不到學生的肯定和配合。從學校對學生進行問卷調查和訪談中可以得知，學生非常歡迎家長參加家長學習課堂，也期待我們開展更多的親子互動活動。“媽媽參加學習后，我們的溝通順暢多了”“爸爸現在很尊重我，多次聽我分析事情了”“親子活動作業讓我和媽媽更親近了”……諸如此類的表達還有很多。由此可見，立足學生、尊重生命本能、挖掘生命潛能的家校合作方式深得“生”心。

G459

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1005-6009（2017）71-0065-02

楊利華，江蘇省蘇州市吳中區越溪中學（江蘇蘇州，215104）副校長，高級教師。