讓學生在班級崗位評價中成事成人

孫 娟

讓學生在班級崗位評價中成事成人

孫 娟

評價，通常是指對事、人、物進行判斷、分析并得出結論。正確的評價可以起到監督、反饋、激勵和促進的作用。在班級崗位實踐中注重崗位評價標準的制訂、崗位評價的過程實施，充分發揮崗位評價結果的激勵作用，以崗位評價為載體，可以發展和提升學生的綜合能力。

崗位評價；評價標準；綜合能力

崗位評價在學生崗位實踐中起著至關重要的作用。崗位評價標準是在崗位實踐的過程中不斷調整和確定的，評價意在指導、規范和促進，評價的根本目的是為了改進和更好的發展。崗位評價既是目標，也是結果，我們在評價時要特別關注學生在崗位實踐過程中付出的努力、獲得的體驗和取得的進步。

一、在崗位評價指標的制訂中成事成人

在崗位實踐中，不斷調整評價指標，對具體的崗位進行多方面、多角度的分析，有助于提高學生的觀察分析力、溝通交流力、自我反思力等多種綜合實踐能力。

我在班里設立了“衛生小白鴿”崗位，因為最初的評價標準里沒有衛生打掃的時間限制，所以有學生不能及時完成任務。于是我及時修改了標準，對衛生值日的時間做了明確規定，在后續的實施過程中，我又進行了一系列的細化，如衛生值日生不僅要負責打掃衛生，還要負責當天教室的衛生保持和監督工作。半個學期下來，學生們在實踐中反思，通過對這一崗位評價標準的不斷細化，“衛生小白鴿”的崗位職責越來越明晰。

崗位標準的調整細化，讓學生們對崗位職責有了更深刻的認識，崗位的責任心也更強了，學生開始主動工作，主動反思。

二、在崗位評價實施中成事成人

（一）以自我評價提升自我認知能力

學生對自我合理、科學的評價正是其綜合能力的重要體現。

1．“我要做”——喚醒責任意識，培養擔當精神。通過崗位實踐促進學生的主動發展，在崗位建設中“成人”。在日常的班級管理工作中，我們實行“班級小崗位責任制”，激發學生內驅力，讓學生產生“我要做”的意識，培養學生的責任感。

開學初，我召開“我的崗位我選擇”班會課，讓學生討論班級需要設立的崗位和崗位要求。學生們根據自己的觀察提出一些被教師忽視的崗位。如，有學生發現，課間有同學喜歡在樓道間玩耍，學生間的推搡帶來了很大的安全隱患，建議設置“樓道監督員”崗位，負責督促同學課間文明游戲、安全游戲；還有學生發現每次去上室外課時，教室的燈總是沒有人關，于是他提出要設立“關燈大使”崗位，并主動要求擔任。學生在觀察和思考中，自主和自控能力得到增強，集體榮譽感和責任心也大大增強了。

2.“我能做”——轉變實施方式，提升執行能力。我提倡學生勇敢嘗試和體驗多個崗位，在不同崗位的體驗中提高自身的綜合能力。班長是最能鍛煉學生綜合能力的一個重要崗位，我在班上開展了“我也能做班長”活動，推行“值周班長輪流制”，每周兩名學生作為值周班長負責管理班級的大小事務，具體工作包括：對同學每天的常規表現進行記錄，進行一周工作總結，公布每個人的得分情況。班主任和全班同學根據平時的觀察對值周班長的工作情況進行評價，并根據當周學校簡報及年級內部檢查的表揚與批評情況對他們進行加減分?！爸抵馨嚅L輪流制”一方面打破了傳統的“班長‘終身制’”，把班級的管理權交給更多的學生，讓他們成為班級的主人；另一方面，也培養了學生的管理和合作的能力，他們的執行力大大提高，為他人服務的意識也大大增強了。

3．“我會做”——轉換思維模式，順利解決問題。隨著服務崗位體驗的不斷加深，學生的服務能力也在不斷提高。剛開始，學生們在交流服務體驗時只能簡單地說自己的優點是什么，缺點是什么。后來通過實踐的不斷深入，通過向他人學習，他們開始審視自己在崗位服務中的不足，努力提高崗位服務質量。學生在解決問題的過程中，逐漸成長為一個會觀察、會學習、會獨立思考的人。

（二）以同伴評價提升公平意識

1.統一標準促公平。不同的人對同一事物的評價標準是不盡相同的，要實現崗位評價的規范，首先必須統一評價標準，統一的評價標準有利于提升學生的公平意識和規則意識。我班的“五星崗位”評價標準包括：“做事及時”“主動性強”“有利于集體的發展”“有助于自身的提高”“體現了團隊精神”，我會在每周一的班會課上進行集中評價，我要求學生嚴格按照標準評星，學生崗位的星級最大限度地實現公平公正。同一崗位不同學生可能會出現不同的星級，統一的評價標準讓學生能夠根據評星情況及時反思和改進。

2．過程評價促公平。在開展崗位實踐的過程中，我們也應該看到學生的發展變化。比如“室內打掃員”小哲，他在工作初期不知道如何把地掃干凈，一段時間后，他知道了沿著墻角打掃更干凈，先灑水不容易揚塵等。而同學們對他進行評價時，也關注到了他由原先的不會掃地到會掃地的過程。

此外，我特別重視對初次上崗或輪換新崗位學生的過程評價。第一類是對崗位工作熱情高漲，遇事反應敏捷但只圖新鮮的學生，他們一開始工作非常認真負責，但是隨著工作新鮮感的消失，會因為貪玩而忘記自己的工作職責，所以對他們的評價要及時跟進。第二類是性格比較內向、能力相對較差的學生。這類學生初次承擔崗位工作往往會感到困難，我們一定要對他們充滿期待，及時肯定他們在崗位工作中的點滴進步。另外，學生接受崗位工作后，會因為自身能力、個性和崗位間的差異呈現不同狀態。班主任除了耐心等待，還需要時時給予他們幫助和引領，這樣才能真正實現崗位評價的育人價值。

三、在崗位評價結果的呈現中成事成人

評價的目的是為了更好地提升和發展，讓學生明確努力的方向，促進學生不斷進步。

1．崗位評優可激勵崗位能手變得更好。我們班的所有工作崗位每月評一次崗位能手，而獲得五星級的崗位能手的學生則會被評為“崗位小導師”，可以對新上任的伙伴進行崗前培訓。這樣的激勵使得“崗位小導師”的榮譽感倍增，他們工作的主動性和積極性不斷提升，在嚴格自我要求和指導別人的過程中，“崗位小導師”綜合能力得到了充分的發展。

2．崗位評優可以促進互幫互學。被評上“崗位小導師”的學生可以獲得帶徒弟的優先權，這樣的幫帶關系縮小了學生在崗位實踐中的差距。如導師和徒弟共同管理課間紀律，徒弟在導師的幫帶下可以很快了解崗位的要求，提高工作能力。

我們班的班級崗位設置中還有一些由幾名學生組成的崗位組，我們定期對這些崗位組進行主題評價，評選“最佳合作小組”“最具智慧小組”等，然后讓組與組之間開展交流，互相學習其他組成員之間是如何分工合作、如何溝通交流、如何策劃實施的。小組間的互幫互學在幫助學生更好地完成崗位工作的同時，培養了他們的合作意識和團隊意識，提升了他們的學習能力。

G621.5

A

1005-6009（2017）71-0049-02

孫娟，江蘇省淮陰師范學院第一附屬小學（江蘇淮安，223001）教師，一級教師。