審視與建構：高中幸福班集體評價體系

黃邵震

審視與建構：高中幸福班集體評價體系

黃邵震

高中幸福班集體評價體系是在引入“幸福觀”重新審視當前高中班集體評價的實際之后建構起來的，具體包括菜單式評價項目、主動式評價過程、等第式評價指標等三個方面。通過審視與建構，希望實現高中班集體評價體系適度個性、發展參照和引領激發三個方向的轉變。

幸福班集體；評價體系；審視；建構

近年來，班集體建設的理論和實踐得到了豐富與發展。然而，我們也必須看到，當前班集體建設在高中階段還存在“師生個性缺失化”“規章制度虛浮化”“教育成果功利化”等突出問題。筆者認為，這些問題的產生與當前高中班集體的評價體系有關，需要及時糾偏。

一、審視當前高中班集體的評價實際

教育學范疇中的“評價”是指評價者根據一定社會確定的教育目標和價值標準，對教育活動滿足社會與受教育者需要程度做出的判斷活動。認真審視當前的高中班集體評價體系，我們認為至少存在以下三個問題：

1.重智育，輕德育。如果一個班級的考試成績優秀，那么作業多就是嚴格要求，班級活動多就是全面發展；反之，評價的結論很可能就是違反教學紀律，不分主次。考試本來只是教學中間的檢測手段，而現在這個檢測手段變成了終極目的，成了評價班集體發展的終極目標。

2.重監管，輕自主。學校對班級檢查評比的項目繁多，且還要周通報、月匯總并且最終評比的壓力常常會由學校轉向班主任最后轉到學生身上。目光短淺的班級管理行為和互不理解的師生關系代替了和諧健康的班集體生活，“自主”二字在班集體建設中難以得到體現。

3.重穩定，輕發展。一個不惹事、不出事的班集體，哪怕沒有特色，甚至是暮氣沉沉的，都有可能被評為“優秀班集體”。很少有人關心學生的真正成長、真正成熟和真正成才。事實上，學會了遵守紀律的“乖孩子們”未必就擁有了讓自己和集體不斷發展的能力。

筆者認為，“評價”本身至少應該具有“診斷、導向、激勵、鑒定、引導”等五大功能。但不難發現，在現行的班集體評價體系中，這五大功能或缺失，或斷點，或虛假。

二、建構高中幸福班集體的評價體系

“幸福”是一種“以高水平的生活滿意度、高水平的積極情緒和低水平的消極情緒為特征的積極的心理狀態”。幸福班集體的評價理論遵循著幸福的一般規律，并突顯出班集體的特殊性。具體來說，即“愛心文化是幸福班集體的靈魂，和諧結構是幸福班集體功能的載體，積極心理是幸福班集體的調節機制，快樂成長是幸福班集體的階梯，幸福課堂是幸福班集體的主導活動”。也就是說，班集體的“幸福感”來自于一種“個性的、自由的、主動的”發展氛圍，而班集體的評價體系則應該積極鼓勵這種氛圍的營造。

在此理論基石之上，筆者構建了高中幸福班集體評價的具體方案。

1.菜單式評價項目。

高中幸福班集體評價體系使用 “菜單式”的評價項目。“菜單”分為“必選菜單”（包括紀律、衛生、學習等三個項目）、“自選菜單”（包括組織管理、精神建設、研究活動、人際成長、文體娛樂、讀書修養、標識系統、環境布置等八個項目）以及“自定義菜單”三種。

“必選菜單”是每個班級每學期必須要完成的項目。“自選菜單”推薦了八個項目供班級結合自身實際進行選擇。“自定義菜單”是在班級覺得“自選菜單”所列項目都不符合班集體訴求的情況下，自行創設的新項目。下面以筆者的實踐為例談談各個項目的實施：

“自選菜單”中“組織管理”項是指在班集體組建上有特色、有效果的管理形式，比如“小組制班級管理”“組閣式班干部組織”等；“精神建設”項是指能夠在班集體建設中形成穩定積極并有一定影響力的“班級精神”，比如“拼搏精神”“亮劍精神”等；“研究活動”項是指班級圍繞某一主題定期開展的實踐活動，比如 “英語定向運動”“城市污染狀況研究”等；“人際成長”項是指班級注重建構和諧的人際關系、營造家一樣的氛圍，比如“如家班級”“友愛班級”等；“文體娛樂”項是指班級有文體娛樂等方面的特長并在一定范圍內有影響力，比如 “百鳥合唱團”“藍鷹籃球隊”等；“讀書修養”項是指班級形成濃厚的讀書氛圍，或深入國學經典，或徜徉外國文化，從而實現班級成員修養的提高，比如“《論語》講堂”“《史記》博客”等；“標識系統”項是指創造性地建立了班級區別于其他班級的標識系統，比如班名、班歌、班服、班徽、班旗等；“環境布置”項包括教室環境的布置，使得班級有一個溫馨獨特的面貌，比如“綠色班級”“中國風班”等。

我們認為“必選菜單”與“自選菜單”“自定義菜單”并不是截然分開的，而是相互聯系的。比如，某個班級在“必選菜單”中的“紀律”項目上的實踐很有特色，也可以把它上升為“自選菜單”中的第二項“精神建設”進行建構。當然也可以使用“自定義菜單”，建立以“紀律”為主題的自定義項目。

“菜單式評價項目”的確立，旨在充分發揮“評價”的“引導”功能。我們不規定班級不能做什么，只建議班級可以嘗試做什么，讓班級成員可以從自身角度出發思考“如何建設”的問題，從而建設各具特色的班集體，讓班集體在“個性和自由”中收獲“幸福”。

2.主動式評價過程。

高中幸福班集體評價體系打造主動式的評價過程。 “必選菜單”的“紀律”“衛生”“成績”三項分別由學校相關的部門給出考評方案和最終結論。

“自選菜單”和“自定義菜單”中的項目則要經歷“愿景規劃—過程跟蹤—展示交流—問卷調查—專家評審—全校公示”等六道程序。其中前三道程序，要求班級按“學生操作為主、老師指導為輔”的原則完成，并建議各班級結合高中階段“研究性學習”課程展開，比如開展以“班級標識系統”為主題的研究性學習，不增加班級的額外負擔，可謂一舉兩得。讓學生參與到過程中來，充分發揮學生的主體作用，班集體建設不再是班主任一人的獨角戲。“問卷調查”由學校“心理協會”負責設計問卷、展開調查、統計總結。第五道程序的“專家”由學校領導、班主任代表、科任教師代表、家長代表、學生代表等多種身份成員組成。而在“全校公示”環節，各班還可以主動對評審結果提出“申訴”。

主動式評價過程的確立，旨在充分發揮“評價”的“診斷”和“導向”功能。和以往的評價體系只給出最終分數、班級只能被動接受不一樣，我們的評價體系在整個過程中都需要班集體所有成員的主動參與，經歷“自我診斷—專家會診—申訴復診”的過程，從而實現“否定之否定”的揚棄，激發班集體“主動”地追尋“幸福”。

3.等第式評價指標。

高中幸福班集體評價體系采用 “等第式”的評價指標。我們把各個項目的結論評定為A、B、C、D四個等第。一個班級只要完成（C級以上）“必選菜單”中的三個項目，我們就給予認可，不會增加額外的負擔。這樣的做法，避免了“計分式評價體系”經常出現的“幾分之差爭高下”的情況，使得師生能把精力從計較瑣碎的分數轉向對班集體建設的真正關心上來。

“幸福班集體”的建議要求是：必選B級以上，所有選擇項目至少有2個A級。也就是說，如果班集體有更高的訴求，就可以結合自身的特點，結合“菜單”，選擇性地開展豐富多彩、各有側重的活動。

我們完全可以預期這樣一種場面的誕生：這個班級可以很傳統，不參加任何自選、自定義項目，但它把“必選”中的三項做成兩個A級，他們也能感受“幸福”；這個班級可以很有個性，重點開展自選、自定義項目，只要它能把自己量身定制的項目做成兩個A級，哪怕必選只是3個B級，他們也一樣可能“幸福”。

“等第式評價指標”的確立，旨在充分發揮“評價”的“鑒定”和“激勵”功能。我們的評價體系也給出最終的鑒定結果，但不強調細微分數的差距；我們更關注班級出色的項目，不去糾結暫時還不完美的地方，從而使每一個班集體能充滿“幸福”地迎接未來。

三、高中幸福班集體評價體系的愿景

1.變“統一規范”為“適度個性”。當下的高中班集體強調“統一”，在學生表現出與眾不同的時候，管理者的應對思維是增加新的“規范”，以界定這種“與眾不同”是不被允許的。我們認為這一偏向應該得到修正，我們需要給學生和班集體適合的空間，認可、欣賞甚至發揮發揚他們的獨特性。

2.變“定值比較”為“發展參照”。現行的高中班集體評價體系，注重的是“達到了什么高度”，90分一定比89分好，我們認為這種“定值”評價有失偏頗。我們更加關注“發展了多少”，你原來是60分，現在是89分，他原來是85分，現在是90分，我們認為你和他一樣優秀，甚至認為你比他更優秀。發展，才是教育的本質。

3.變“逐級增負”為“引領激發”。班主任最主要的任務是建班育人，但實際上，從校長室以下各級各類部門幾乎都將學校日常工作的最終落腳點放在了班主任身上，班主任幾乎沒有時間反思和創造。所以，我們力圖減少煩瑣無謂的工作和形式主義的應付，引領教師思考探索，激發他們自身的特長與能力。

筆者認為，這些轉變將真正醞釀出“有愛、和諧、積極、快樂”的班集體，使得“幸福感”充盈課堂的內外。“教育是人的解放，而不是枷鎖。”當我們面對一個班集體的時候，我們會忍不住內心的激動：我有機會堅強他們的心靈，讓他們去直面現實；我有機會擦亮他們的眼睛，讓他們去攫取光明；我有機會豐富他們的頭腦，讓他們去思索未來。當他們終究走出一條比前人更遠更寬的路時，當整個社會因為這一代新人而變得更好更強時，我們會感到更“幸福”！

［1］王道俊，郭文安.教育學［M］.北京：人民教育出版社，2009.

［2］黃濟，成有信，等.教育學原理［M］.鄭州：大象出版社，1993.

［3］AlanCarr.積極心理學［M］.鄭雪，等，譯.北京：中國輕工業出版社，2008.

［4］孟萬金，官群，RichardWagner.幸福班級基本標準與評價核心指標［J］.中國德育，2012（6）.

G631.5

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1005-6009（2017）71-0046-03

黃邵震，江蘇省無錫市青山高級中學（江蘇無錫，214036）教師，高級教師，無錫市班主任工作能手。